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多元智能视野下中职生英语自主学习能力培养途径 　　摘 要：自主学习是当今教育研究的重要课题，也是世界范围内极力倡导的一种学习方式。本文以多元智能理论为依据，在调查分析的基础上，提出了中职生英语自主学习能力的培养途径。 　　关键词：多元智能；英语；自主学习；培养途径 　　[中图分类号]G63 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2014）02-0103-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.028 　　 1 . 引言 　　随着学习型社会和终身学习时代的到来，培养学生的自主学习能力，教会学生学习这一目标已被公认为教育的理想目标。新课程标准着眼于学生的终身学习，突出学生的发展。要想使学生达到英语课程教学目标，必须注重学生英语自主学习能力的培养。多元智能理论为实现面向全体学生、因材施教，有效地使每个学生都得到发展提供了现代教育理论的依据。因此，让学生自主学习，真正成为学习的主人，这不仅是素质教育的要求，也是学生终身发展的需要。 　　 2 . 理论依据 　　2 . 1 自主学习 　　瑞士的皮亚杰（J.Piaget）最早提出建构主义教学理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。 　　我国学者庞维国认为，自主学习一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。他将自主学习概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”，建立在意志努力上的“坚持学”。 　　笔者认为，中职生英语自主学习能力是指在教师引导下，根据英语学科特点，确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习效果的过程和能力。 　　2 . 2 多元智能 　　20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳所提出的多元智能理论，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑-数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。 　　 3 . 中职生自主学习能力状况调查分析 　　3 . 1 调查方法及调查对象 　　本调查采用了问卷调查的方式，并经过数据统计（以百分制为单位），得出有效的结果。调查对象为笔者所在学校的2013级机械专业两个班学生，其中（3）班43人（男生29人，女生14人），（4）班51人（男生32人，女生19人）。调查共发放问卷94份，回收93份，有效问卷90份，有效率95.7%。 　　3 . 2 调查结果分析 　　我们主要从学习动机、学习内容、学习时间、学习方法、学习过程、学习结果、学习环境等方面做了分析。具体情况如下： 　　我们很震惊地发现，主动完成学习任务和习惯制订学习计划的比率竟为“零”。由此可知，中职生的自主学习意识几乎没有，也许是这部分学生在初中阶段就是被忽视的一个群体，没有人关注他们，他们的自主学习意识未被激发出来，这对我们从事中职教育的教育工作者提出了一个目标：培养他们的自主学习意识迫在眉睫。 　　表三表明，在目标任务上，仅有极少数学生在极力地为之努力，更多的人随意性很大，时而努力一下，需要付出更多时间或精力或有其他困难时就可能放弃努力。表四表明，在课堂学习内容的选择上，他们也只是抄下老师的板书或是在课本上圈点，而真正理清重难点的也只是极个别的学生。所以教师在对于学生学习内容的选择上，应该加以适当的指导。 　　在对晚自习时间的利用上，两个班出现了几乎截然相反的结果，很是令人诧异。究其原因，其中一个班的班主任一直坐班，所以看起来时间利用得很好，这似乎并不能反映其真实性；相反另一个班的状况应该更有代表性。它与表六反映出来的结果是基本一致的。这告诉我们，学生在学习时间的计划与管理上还是有很大的进步空间的。 　　从总体来看：学生已初步形成了一套学习方法，预习、听课、复习基本能做好，但要做得更好，运用更有效的方法进行自主学习，则需要进一步的指导。 　　表十、十一显示：学习过程中，一旦遇到困难，学生首先寻求的是外部的帮助，抑或甚至是应付了之，他们无法克服障碍、实施自我监控；其学习结果也可想而知，在自我总结、自我强化方面都存在着很大的缺陷。 　　绝大多数学生对本班的学习氛围还是比较满意的，良好的学习氛围为他们的自主学习创造了一个良好的条件。在谈到与父母交流学习状况时，将近一半的学生认为自己很少主动与家长谈，一方面他们的学习成绩不太好，不愿谈；另一方面，可能家长太忙或不在身边，没有太多的机会去谈。学校可以尝