专题小结2009.1.docVIP

浅谈如何提高教学活动的有效性 ——教学中的有效提问和材料提供 施亚敏 2009年1月 “如何提高教学活动的有效性”是本学期我们正在研究是的课题，因为只有保证教学活动的有效性，才能更好地促进幼儿的发展。“教学活动的有效性”的研究包括很多方面的内容，如：目标是否正确、内容是否合适、材料是否有用、方法是否得当、指导是否正确、效果是否呈现、评价是否科学、幼儿学了是否有意义等等，这些问题是教研工作必须紧紧抓住并要实实在在进行持续研究。结合新课程，怎样在运用新课程理念使教学活动高效、有效，是值得我们不断探索和总结经验的。本学期，我们中班年级组主要从教师的的有效提问、材料的提供等几个方面进行了重点地研究，现总结如下： 研究重点一：如何提高提问的有效性？ 幼儿园集体教学活动中的提问是一种最直接的师生互动活动，是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，是提高教学效益的重要要素之一。它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。西方学者德加默提出这样一个观点“提问得好即教得好”。这种看法不无道理，教师准确、恰当的提问能激发幼儿的学习兴趣，是开发幼儿智力、观察能力、思维能力等心理品质的有效途径。然而长期以来，许多教师在幼儿教学活动中缺乏对提问的探索和研究，偏重于教学提问的具体形式，幼儿被动地接受提问，这样的提问也就很难体现它应有的价值与功能。不断加强对提问行为的调控和反思，优化提问行为，才能更好地调动幼儿学习主动性，促进幼儿主动发展。如何促进提问行为的有效性成为一个值得思考的问题。教师提问是技术，更是艺术。　　1、遵循循序渐进原则 　　教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息，促进幼儿了解信息、掌握知识的活动。从集体教学整体上看，教师必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据幼儿的认知水平和心理状态，科学地设计一定层次的问题，不仅要设计好单个问题，更重要的是要设计好问题序列，初问浅显，幼儿正确回答后，再逐步加深，加以提升，达到预计的目的。 　　2、贯彻因材施教的原则 　　幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。难度和灵活性较大的问题要求幼儿收集所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维；综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。 美国教学法专家斯特林·G．卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教学活动过程中所呈现的幼儿兴趣盎然、思维活跃的场景，经常是教师的有效提问引发的。所以，提问是教师重要的教学组织手段，在特定情境下是决定教学活动是否有效的重要因素。 幼儿的操作活动应有明确的目的和要求，教师通常以提问的方式将目的和要求传递给幼儿。在实践中，我们不难发现，如果提问体现了活动的目标、教学内容的重点难点，幼儿就会很快明白这个活动要解决的问题，活动效果就显著，反之则收效甚微。如：中班数学活动“小兔的新家”，教学设计的目标是要求幼儿按照形状、颜色等特征对事物进行排序和设计序列。教师在幼儿操作前出示了小猴的新家图例，并对幼儿说：“这是小猴新装修的家，漂亮吗?请小朋友看看小猴新家的瓷砖是怎样的?”(幼儿说有的是白的，有的是红的，有的是长的，有的是方的。)教师又问：“栅栏又是怎样的?”(幼儿说有的高有的矮。)在幼儿观察图例后，教师说道：“小兔也想把新家装修得和小猴的家一样漂亮，你们愿意帮忙吗?如果愿意，请分组帮小兔装修，喜欢贴瓷砖的在前面桌子上做，喜欢围栅栏的在后面桌子上做。”幼儿操作结束时，教师发现幼儿贴的瓷砖毫无规律，围成的栅栏亦然。于是，教师再次引导幼儿观察小猴的新家，并问幼儿：“你们看，小猴家的瓷砖是怎么排列的?栅栏是按照什么顺序围成的?”幼儿观察后进行第二次操作，结果完全不同。 在这个活动中，为什么幼儿第一次贴的瓷砖、围的栅栏没有按规律排列呢?这应该与教师的提问引导有关。因为一开始教师并未围绕活动目标，抓住重点内容进行设问，提的都是有关瓷砖栅栏外部特征的问题，并没有去引导幼儿发现它们的排列规律。因此，幼儿认为只要将瓷砖贴上去，把栅栏围起来就可以了。而第二次操作前，教师的提问有了明确的指向性。在教师的有效引导下，幼儿不仅发现了图例上的瓷砖和栅栏的排列规律，而且有了自己的思考和创造。因此教师的提问要围绕活动目标，突出内容重点，指向性要强，以免幼儿进行无效的操作活动。 第三，教师应立足于幼儿的操作体验和观察经验，教学中的提问才能提高讨论交流的实效性。 讨论交流源于问题，讨论交流有助于幼儿结合自己的经验澄