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对小学数学优质课堂评价的几点思考 　　 　　 【摘要】本次课程改革特别关注学生的发展，关注学生的学习过程，在课堂中许多有效的课堂评价被提出，但我们精益求精，寻求优质的课堂评价。 　　 【关键词】教学评价优质 　　 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0146-02 　　 本次课程改革特别关注学生的发展，关注学生的学习过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。我们应充分发挥有效评价对于促进学生发展、促进教师改进教学的功能，而不只是关注其甄别与选拔的功能。如今优质的课堂评价确实能从教师和学生两个方面来进行，但有几个方面值得我们大家思考： 　　 一、关注学生的情感是关键 　　 在心理学范畴中来讨论情商和智商的权重问题，无疑情商是排在首位的。情商体现了一个人的个性特点，从兴趣、品质、自信心到合作交流能力，无不体现着情感的价值。评价一个数学教学过程，要看教师是否能够充分调动学生的学习积极性，使全体学生能够主动有效地投入到数学学习活动中，即学生是否对数学有好奇心与求知欲。评价一个数学教学过程，要看是否营造了平等、民主、和谐的师生关系、生生关系；教师是否鼓励学生发现问题，提出问题；学生是否敢于质疑，大胆尝试，乐于交流与合作。评价一个数学教学过程，还要看教师能否让学生在数学学习活动中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立起自信。 　　 二、评价语言的得体 　　 置身于课堂，听到的最多的评价便是教师的“你真棒！好极了！”即使学生做对了一道很简单的计算题，教师也不失时机地夸奖“你真棒！”这样泛泛的称赞和过多过滥的表扬是否也会让学生感到教师赞扬的贬值呢？要看到的是：有的学生因为自己已经被老师称为“棒极了”，所以课堂上就左顾右盼，不再认真聆听了。笔者认为，当学生回答完问题后，教师一概以脱口而出的“真棒”“很好”进行笼统地随意性评价，不仅不能对学生产生积极的促动，反而会导致学生形成浅尝辄止的浮躁心态和随意应付的缺失品格。同时，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性，长此以往也许就会“迷失了自我”。 　　 新课程评价着重于评价的激励功能。对学生评价的目标主要体现在两个方面。一是向学生揭示其发展的成就，帮助他们建立积极的自我概念，建立自信，由此激发其继续学习的愿望。评价关注的主要是学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化，以及每个学生发展的独特性。二是对学生在特定领域的自主学习和自主发展给以引导。就课堂评价而言，“真好”好在哪里，学生不明白，教师应具体指出学生在哪些方面有良好表现，以便于本人继续努力，也便于其他学生效仿。无疑，上述这样没有分寸的、千篇一律的评价，其激励功能也大打折扣。教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。例如 “你们小组的讨论很有见解。” “你们思考问题很有深度。” “你观察得很仔细，能提出有质量的问题。”……这样的评价，比较好地发挥了评价的激励功能。 　　 三、注重课堂评价的方式 　　 现代素质教育观要求教师要“以人为本”，要善于创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能、发展人格。所以如何发挥学生的主观能动性，打破师生授受的传统讲授程式，促使师生之间、生生之间多向交流，在共同活动中自主学习、获得知识，成了课堂评价改革的关键。这就要求教师必须创立多元化的课堂评价机制，多角度、多方位、多标准地对学生的学习效果进行及时的评价，并要运用全方位结合的评价体系，客观、全面地评价学生。 　　 笔者认为其评价方式主要有“师生互评、自身评价、生生评价、组内评价”等。所谓师生互评就是教师在组织开展师生互评时，不仅要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程、关注学生内在情感、态度与价值观等方面的健康和谐发展。为此，教师应意识到学生个体差异，要因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展。自身评价是关键，教师在课堂评价中，要引导学生通过对自己的朗读、发言或见解等各方面进行自我评价，以帮助学生认识自我、树立信心。教师对学生自身评价中的评价和事实是否准确不必苛责，只要学生自己进行评价就可以。生生互评是良策，教师在课堂评价中必须遵循新课改追求的一个理念：全员参与、求异创新。生生互评就是对这一理念的具体体现。教师在指导学生进行生生互评时要本着这样一个标准：生生互评应先指出别人的优点，再指出别人的缺点。这样不但鼓励了回答问题的同学，同时也婉转地给那些与这位同学有相同毛病的同学提了醒，一举两得。如“××，你真勇敢，虽然你问题回答错了，但我还想送你一句话：别灰心，继续努力！”，这样的评价一