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小学品德课主题活动的基本模式例谈 　　主题活动是品德与生活（社会）课程活动教学的重要形式，它围绕一个主题，通过观察、调查、交流、讨论、制作等多种形式的活动体验，让学生在获得直接经验的过程中，积累知识、丰富情感、提升实践能力。按照主题实现的方式，品德与生活（社会）课程中的主题活动可以分为逐层递进模式、同步发散模式和立体分解模式三种。这是品德课程主题活动最主要和最常见的三种模式，下面分别举例说明。 　　一、逐层递进模式 　　逐层递进模式的主题活动是指，活动围绕一个主题展开，分成若干阶段，随着各阶段活动的完成，主题将逐层推进，不断深化。（如图1） 　　《我是小小安全员》是浙教版《品德与社会》五年级上册中的一个活动主题，其教学目标是：认识家庭中常见的一些安全隐患，懂得做家务劳动时的注意事项，加强安全意识，增强突发安全事故的处理能力。某老师这样设计主题活动：第一阶段，让学生明白活动的目的：消除家庭中的安全隐患，加强安全意识；然后布置活动任务：回家寻找各自家中存在的安全隐患，以供课堂讨论。第二阶段，观察记录：学生按照老师的要求寻找家庭中的安全隐患，并用自己喜欢的方式记录下来。第三阶段，交流分析：学生在课堂上交流各自收集到的信息，在教师的指导下对这些安全隐患进行分类，再分析造成隐患的原因。第四阶段，解决问题：根据交流的结果，分组讨论，找出消除各种家庭安全隐患的办法，课后在父母的帮助下改进落实。第五阶段，评价总结：由学生汇报各种安全隐患的改进情况，教师及时给予评价，对那些难以克服的困难，教师引导大家一起寻找对策，并讨论杜绝类似隐患的各种办法。 　　这是一个典型的逐层递进模式的主题活动，围绕“我是小小安全员”这个主题，活动分成了明确目的、观察记录、交流分析、解决问题、评价总结五个阶段。随着各阶段活动的逐步展开，生活中的安全隐患被一一发现，学生们的安全意识也逐步建立，初步学会在生活中如何防患于未然，活动的主题就在这样的过程中得到深化。 　　在设计和组织实施逐层递进模式的主题活动时，教师首先要注重活动过程的完整性。从活动目标的提出到最后评价、总结，整个活动过程最终指向活动主题。在上述案例中，教师先让学生认识、寻找生活中的安全隐患，然后分析、讨论，再改进、消除这些隐患，最后反馈和评价改进的情况，活动的最终完成和主题的最终实现是同步的。 　　其次，要强调环节的层次性。在逐层递进模式的主题活动中，各阶段的活动目标应环环相扣。各个环节目标之间的层次性，体现了各阶段活动内容之间的逻辑。前一个活动是后一个活动的基础，如果前者没有顺利完成，后者就无法有效展开，因此每个环节都要逐一落实。案例中，随着活动的不断推进，学生对主题的认识不断加深，首先认识隐患的存在及其危害，然后习得消除隐患的方法，最后在评价和总结中进一步强化安全意识。 　　二、同步发散模式 　　同步发散模式是指，围绕主题，以发散思维的形式设计实现主题的不同渠道，开展与主题相关的活动。（如图2） 　　《世界真奇妙》是浙教版《品德与社会》三年级下册的一个活动主题。这个主题重点在于让学生了解各大洲一些国家的风土人情，体会“世界真奇妙”，认识到地球资源的多样性，激发进一步了解各洲、各国的欲望，培养热爱世界文明的情感。 　　由于这个主题的外延非常广，比较适宜运用同步发散模式来设计教学活动。如教师可从建筑、艺术、物产、服饰等角度设计活动，组织学生探索世界的奇妙。渠道A“建筑风格”：交流从影视剧、书本、网上搜集到的各洲的代表性建筑物，讨论它们的特点及其形成的原因；渠道B“艺术长廊”：了解并欣赏各国具有代表性的艺术作品；渠道C“丰富物产”：举办各洲物产展示，了解各洲特有的动植物和矿产情况；渠道D“服饰展示”：通过服装秀等活动，了解各洲不同的服饰，探究服饰与气候、地理位置、民俗文化等因素之间的关系。 　　教师在设计和组织实施同步发散模式的主题活动时，要注意渠道选择的适切性。这些渠道实际上是了解主题的某个角度或关于主题的某个方面，各个渠道之间相互独立，平行并列，都为实现主题服务。各个渠道之间的相互作用很小，也没有固定的先后顺序，不存在严密的因果逻辑，因此，教师的合理选择显得极其重要。教师在设计教学时，可以运用发散性思维，以活动主题的内涵和外延为线索，罗列出多样化的渠道，然后根据学生的接受水平和教学需要，合理地选择适当的主题。如以上案例中，除了这四个活动外，还可以设计“丰富的语言”“奇妙的文字”“有趣的饮食”“多彩的节日”等其他活动。 　　另外，要注意活动方法的灵活性。在同步发散模式的主题活动中，渠道的多样性决定了活动内容的丰富性，而内容的丰富性直接影响了方法的灵活性。在上述案例中，不同内容的活动选择的方法不同，在探索建筑和艺术时采用了收集――交流、讨论的方式，而在学习物产和服饰时则采用了展