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小学科学课堂教学中教学生“学会思考”的思考 　　【摘要】人们常常说教人思考很有必要，那是因为思考是人类进化发展的本质，而且每个人有权利发展和提高自身的智力。人都有思考能力，我们的生活质量和学习质量依赖于我们思考的质量。教育的重要功能是教育学生批判地、创造地、有效地思考。 　　 【关键词】科学课堂探究活动学生思考思考能力 　　 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0039-02 　　我们的学生在课堂教学中经常面临这样的危险――放弃真正的思考，反而去重复他们的教师或同辈认为的东西。学生之所以会这样，是因为他们依赖海德格尔声称的“道听途说”，就是“二手思想和经验”所给予学生的东西，没有要求学生对所知道的信息做出评价和解释，从而使之成为自己内在的知识。课堂教学研究证实：当学生动脑并且在智力上受到挑战时，更能激起热情并参与课堂活动，学生喜欢那些激发他们思考的老师。教学中，学生的智力能否被激发出来，是衡量教师优秀与否和学校好坏的一个关键方面。科学教学是让学生在大量的科学探究活动中提升科学素养，但活动只是科学探究的外在形式，而其中内隐的科学思维才是它的灵魂；没有思维的探究，学生最多只能是一个忠实的简单观看者或记录者，是不可能有重大的发现和认识。然而，真正的探究发生在孩子的头脑中，着力培养孩子的科学思维能力，提升孩子的科学智慧才是我们课堂的重心。从学生的角度来看，往往对感性材料本身特别感兴趣，常常会因为一味地操作材料而忘记去理性地分析和思考。 　　一、关注探究活动中动手前先动脑，触发学生思考 　　探究活动前要让学生认识：我们要做什么操作？怎样来操作？为什么要这样操作？对于学生来说，他们常常喜欢问为什么，可是基于他们的解决问题的能力来说，又只能解决怎么样的问题，因此要在学生动手之前讨论，将“为什么”之类的原理性的目标转化为“怎么样”之类的操作目标。 　　例如，《煮鸡蛋需要多长时间》的教学活动，基于学生的前概念进行预测：多长时间能煮熟鸡蛋？学生预测：2分钟、5分钟、8分钟……，预测让学生知道在一个什么样的范围内鸡蛋会被煮熟。预测过后，牵出第二个问题：鸡蛋被煮成什么状态才算是熟了？就是制定一个标准：蛋黄处于凝固状态，不能流淌。在这样的基础上讨论：哪些因素会影响鸡蛋熟的快慢？学生提出：水的多少、水的温度、容器的大小、容器的材料、鸡蛋的个数、火力的大小等因素。为了公平性要规定统一的标准：就是放多少水，统一加热的容器，统一放热水或冷水、统一用酒精灯等。明确后再抛出一个关键的问题――放几个鸡蛋？放一个鸡蛋在容器里，过几分钟取出来打开一看熟的，能不能确定是这个时刻被煮熟的？那需要多煮几个鸡蛋？思维的严密性就在这一步一步之中被发展起来，关注动手前的动脑，让“学生思考了再做”，不仅包含着教学方法的问题，更重要的是教学理念的转变，引领从纯粹追求结果发展到既追求过程又重视结果，从关注探究活动的进行到学生思维与能力的增长，真正触发学生的思考。 　　二、关注探究活动中的目标优化，发展学生思考 　　学生积极思考，是一名科学教师不可推卸的责任。在教学过程中引导学生进行思考时，教师应该注意让学生弄清各部分知识之间的内在联系，必要时可以组织学生进行合作探究。 　　例如，《测量水的温度》教学中，教材的方法：手拿温度计的上端；将温度计下端浸入水中，不要接触容器的底与壁；视线与温度计液面持平；在液柱不在上升或下降时读数；读数时温度计的不能离开被测的水。最值得注意的：为什么温度计的液泡不能碰到容器的壁与底？为什么要等到液柱静止后，才能读出温度？为什么读数时液泡不离开水面？ 　　深层关注学生的前概念，触及思维。为了便于学生学习温度计的使用方法，在帮助学生回忆认识的温度计时，可以边画边引导学生关注玻璃泡的构造：玻璃泡的外壁很薄，里面形成一个大的空腔装液体。学生思考：“玻璃泡的外壁很薄，那么在使用温度计的时候应该注意什么？”“要保护好温度计的玻璃泡，防止破损。”“温度计的玻璃泡是特别容易受损的部位，使用时要轻拿轻放，防止因碰撞而损坏。”这样在温度计的使用时，学生就清楚如果温度计的液泡碰触到容器，除了难以保证精确测量谁温外，还容易损坏温度计，从而使得温度计的构造与正确使用建立有机联系。 　　解决学生问题提供缓冲，培养思维。为什么要等到温度计内的液柱静止后，才能读出温度？在学生动手尝试测量水温前将问题提出来，让学生通过操作来自行解决。在实际操作中，学生马上找到问题的解释：将温度计刚放入水中，里面的液柱就开始不断上升，如果液柱没有静止，便表示温度计内的温度还没有达到水的温度。因此，如果在这时候读数，那么得到的结果便会比水的温度低。只有液柱静止后，水的温度测量才是正确的。让学生带着问题去操作，使操作活动更具目标性，大