小学数学“有余数除法”教学方法研究.docVIP

小学数学“有余数除法”教学方法研究 　　【摘要】“有余数除法”是以表内除法知识的扩展和延伸，也是小学二年级数学教学的重点，也是难点。在传统课堂教学中，很多教师普遍存在过于对知识延伸扩展和生活的联系，而对“有余数除法”的意义和问题结构重视程度不高，针对这种现象，笔者结合教学经验，提出以下构想，以供参考。 　　【关键词】小学数学；有余数除法；教学方法 　　【中图分类号】G623.5 　　引言：中国式教学方法在学校教育中一直存在，在课堂教学中教师和学生是独立的个体，学生参与教学的可能性和几率非常小。传统的教学方法已经无法适应当前教育教学的需求，教学效果无法有效的提升，随着我国教育制度的改革，教学方法也需要进行改革。“有余数除法”是小学数学教学的重点也是难点，下面本研究根据教学现状，提出一些想法，以期提高教学质量。 　　一、教学思考 　　1、是否要对除法意义追问和温习 　　一般情况下，在开展“有余数除法”教学前，教师首先对除法计算复习之后，然后会组织学生提问题，这时就会出现以下两种常见的场景： 　　第一种：首先教师没有追问“为什么”。直接问学生计算的结果。讨论算法之间的单位问题。 　　第二种：教师追问了“为什么”。但学生无法表达含义。其实很多学生不完全理解。其次，对于运算意义相关问题的解决，一定要让学生明白，教师追问是学生理解；同时还有它的延伸。也需要对除法的含义进行回顾。有些学生为什么不能回忆起除法的含义呢?一是，之前的几节课重心偏于计算，对除法的含义忽略。二是，学生对两种除法的含义都是在整除问题上学习的。直接接触有余数除法，必然有些不适应。所以通过整除的复习及提问来激活有余数除法这个课题。 　　2、教师对“有余数除法”结构感知的关注度 　　在学习中，教师在对新课“有余数除法”巩固之外，应提出一些有余数问题。让学生解决这节课的练习题。其实可以想一下，为什么产生学生学不会的现象呢？主要是因为教师太激进，过于强调实际应用，而没有对有余数问题的结构感知进行关注。所以在整个教学过程中，教师要多关注结构感知。 　　3、教师选择什么样的课题来讨论 　　在练习过程中，拓展其实很重要。其实教师在这一节有余数的除法的课上，应课下多列些有余数除法的例子，让同学围绕商、被除数、余数三者展开讨论。进而巩固学生的理解。 　　二、关注实际操作，突显特征 　　学生在学习并操作“有余数除法”的过程中，必然会有一些自己的认识和经验，只是缺乏正确清晰的概念认识。在具体的情境中了解“有余数除法”的含义是至关重要的。当新概念出来的同时，再去解释概念的发生和过程。还要注重对比，解释概念的内涵和外延。例如： 　　老师(12个相同的模型):一共12个模型，现在用其中的3个拼成一个杯子。那么让我们想一想12个模型一共可以拼成几个像这样的杯子? 　　学生：4个杯子。 　　老师：真聪明，那么你是怎么想的呢？ 　　学生：3个模型拼成一个杯子，那么12除以3就是4个了。 　　老师：很好，用咱们学过的除法运算就可以解决这个问题。 　　老师：这里有14个模型，那么我们想一想，每3个可以拼成一个杯子，可以拼多少个这样的杯子呢？如果我们再换一个造型，每4个拼成一朵花。14个模型又能拼出几朵这样的花呢? 　　老师：有人知道了吗?在自己的纸上分别有14个模型。规划一下，想好后，想一下你能用一道除法算式来表示出你做的过程。 　　老师：根据自己的图，看着自己的算式，说一下你是怎么想的? 　　学生：因为这里有14个模型，我把它每4个分为一组，最后多出了2个。 　　老师：那其他的同学呢? 　　学生：也是每4个一组，多出了2个。 　　在学生初步理解多出的2个模型不能再拼成一个杯子之后，教师又组织了“用4个模型拼花”情况的讨论，然后教师详细的给学生讲解并用投影仪画一下：14/4=3（朵）……2（个）。 　　老师：可以说一下你是怎么想出拼花的结果的? 　　学生：我就是每4个组在一起，这样有3组，还剩下2个模型。 　　学生：因为12接近14，所以用12除以4，那么就有3组了，14比12还多2个。 　　所以说，用对比的学习方法也是很重要的 　　三、相关过程的构想 　　1、复习“有余数除法”。 　　2、举上面的例子，让学生自己提出问题：可以分多少个杯子？要求学生自己列式，并且讨论为什么要运用除法运算。 　　3、对上面的例子不断的换数，再让学生提问题。如果学生问：可以分几个？此时教师不予点播。等算出结果后再进行讨论。如果学生提出：“可以分成几个，还有多少个？”教师便引导：怎么一下子有连续两问呢？随后教师点出：连续的两问就可以用“可以分成几个，还有多少个”这样的句式呈现。 　　4、列出式子，讨论为什么用除法运算。 　　5、计算结果，讨论商、被