第六章“五四”运动前后学前教育的演进(1915-1949年)精选.ppt

第六章 “五四”运动前后学前教育的演进 （1915－1949年） 当时中国教育的基本格局： 一方面，“五四”运动前后，在北洋政府 （1912---1927年）和南京国民政府（1927－1949年）统治区，西方教育思想被大量介绍到中国，涌现出各种教育思潮，开展诸多教育改良活动。 另一方面，中国共产党在 1921年诞生，1927年建立工农武装政权。中国共产党在广大工农大众中进行革命的、科学的教育，新民主主义教育萌芽，展示了中国教育的发展方向。 二者构成当时教育的基本格局。本部分介绍北洋政府和南京国民政府统治区的学前教育。 一、 产生学前教育新思潮 二、 有关幼稚教育的制度规程三、 幼稚教育的实施 一、产生学前教育新思潮 一）引入和研究西方教育理论、学说 “五四”运动前后掀起新文化运动。1915年,以陈独秀创办的《新青年》杂志为标志，高举的两面旗帜:“民主”与“科学”。提倡民主,反对专制;提倡科学,反对愚昧;提倡新道德反对旧道德.. 提倡白话文反对文言文。主要领导人有陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅等。 人们为了探讨中国教育的出路，把各种西方教育理论学说、思潮介绍进来。出现了一个宣传、介绍西方教育理论、教育学说的热潮。卢梭、斯宾塞、康德、洛克、赫尔巴特、裴斯泰洛齐、福禄倍尔、蒙台梭利、凯兴斯坦纳、爱伦凯、杜威、桑代克、克伯屈等资产阶级思想家、教育家、心理学家的著作陆续被介绍到中国，国外的教育理论对我国学前教育也产生了广泛的影响。 当时影响最大的是杜威的实用主义教育思想**。并给其它教育思想以一定的影响，成为从“五四”到新中国成立前最重要的资产阶级教育思潮。 实用主义教育思想在教学中的一个范式是设计教学法*，美国教育家克伯屈是倡导这一模式的代表人物。 实用主义教育思想和设计教学法传入中国后，对幼稚园教育也产生了一定影响。 二） 批判封建儿童教育 儿童观是一个如何看待和对待儿童的观念问题，它比较集中地表现为家庭中家长的子女观。 在中国封建社会，受封建宗法制儿童观的制约，家长习惯于把儿童视为自己的隶属品，这种观念通常表现为强调儿童的服从性和家长对子女的支配地位。实质上不尊重儿童个体的人格。 随着西方资产阶级教育思想的传入，儿童中心主义、儿童本位主义思想得到相当的传播，经过新文化运动和“五四”运动，新的儿童观在新生一代知识分子的思想中占据主导地位，传统的封建儿童观受到了强烈冲击。 发起批判传统的封建儿童观主要人物有鲁迅、蔡元培等人。 在“五四”前后，鲁迅曾对中国传统的子女观和儿童观以及长者本位的传统、传统家庭伦理对儿童人格的禁锢和摧残进行了批判。如1918年发表于《新青年》 的《狂人日记》*,以一个被人目为精神病患者的“狂人”的视角来揭示的封建社会“吃人”本质的深刻洞察 。文章最后一句是“救救孩子 ”。 三）对引进国外幼稚教育制度的反思 儿童的社会教育机构，是儿童从家庭教育转向儿童公育的过程中出现的教育形式。在中国是外来品，在传播中存在机械模仿的弊端，不适合中国国情。 从清末创办蒙养院至20年代中期，一般幼儿教育机构，除一些具有社会慈善性质的以外，大都以招收富裕人家的子女为主。 发起对引进国外幼稚教育制度的反思的主要人物 陶行知、陈鹤琴、张雪门、张宗麟等人。 二三十年代，陶行知、陈鹤琴等人对已经实施了的幼儿社会公育进行了大量的调查研究。写出了一批有份量的文章，揭露了当时幼稚教育不适合中国国情，不适合儿童身心发展的情况。形成了幼教战线上一个普通的反思思潮。 主要的代表性文章有：陶行知的《创设乡村幼稚园宣言书(1926年)、《幼稚园之新大陆——工厂与农村》(1926年)、《如何使幼稚教育普及？》，陈鹤琴的的《现今幼稚教育之弊病》(1924年)、《我们的主张》(1927年)《幼稚教育之新趋势》(1927年)、张雪门的《参观三十校幼稚园后的感想》《我国三十年来幼稚教育的回顾》，张宗麟的《调查江浙教育后的感想》、《幼稚师范问题》、《幼稚教师对社会应有的态度与技能》。 二、有关幼稚教育的制度规程 一）壬戌学制 1922年，在新文化运动的推动下，北洋政府公布了《学校系统改革令》，确定了新学制。 1922年新学制也叫壬戌学制。 壬戌学制经过长达7年（1915――1922年）之久的酝酿。教育界在实践探索基础上选择美国教育作为新的学习榜样，受美国教育思想和制度的影响很大。它是中国近代史上持续时间最长、影响最大的一个学制。 关于学前教育，该学制较以前学制主要有两点变动： 1 ） 将幼儿教育机构定名为