新高考背景下的作文教学-毛刚飞老师.ppt

 新高考背景下的作文教学 宁波鄞州教育局教研室 毛刚飞 教学设计要回答三个问题 我们到哪里去？（教学目标是什么） 我们如何到达哪里？（采用什么样的教学策略和教学媒体） 我们怎样知道已经到达哪里？（我们的测验应该是什么样的？我们如何评价和修改教学材料） 我们所面对的作文现状 1.作文教学目标不很清晰 课程目标——教材目标——教学目标 《语文课程标准》： “学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考” “能考虑不同的目的要求，以负责任的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培养科学理性精神” “书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。 羊刚老师的选修课“说理和逻辑” 第一级目标：学生能了解公共说理的要求，学会负责任地合逻辑地有理有据发表自己真实的观点。 第二级目标：学生能掌握观点的发展和形成，证明和阐述、评判和驳斥等等写作知识（含言语信息、智慧技能和认知策略)。 第三级目标：学生能用事实证明观点（区分事实和观点、事实论据的来源、选择事实论据的要求、事实论据的表述），归纳论证、演绎论证、类比论证、因果分析、比较分析等等（根据学生的学习情况和思想确定。 2.语文教材写作内容的无序和随意 作文教学应该有一个大致的序列 尽管作文教学很难说有一个明确的序列，但是我们教师有必要了解并且应该教给学生的一些基本技能。譬如说如何审题和立意，如何展开思路，文章的总体结构安排、论证的多样化，段落的衔接和圆润、文章前后的呼应和对照、论点的提出、材料的概述、结合论点论证及相应的推论。议论文中的概念演绎、自然比拟、文化审视、现实关注、自我解剖等。议论文中的材料的个性化、新颖性、议论文中怎么样体现温度（情感）、深度（思想的力量）和宽度（材料的厚实和思维的层进）、议论文中的文采等。 3.写作知识的缺乏和无效 必修一 写作指导：夹叙夹议，枝繁叶茂 首先说叙，“叙”并不求完整，但要有效，能为“议”打下基础。 其次说“议”，“议”要扣住记叙的内容 “议”还应讲究议论的艺术，追求表达的多样。 高明的作家常常将叙议结合得水乳交融。 写作实践：（1）故园的怀想：“静听回声” （2）离开故乡……“在远方”为题，写一篇散文 （3）心灵远游 “在路上”为题，写一篇散文。 4.评价的模糊和主观 在通常情况下，基础等级分30分以下的试卷，不给发展等级分，30分以上的试卷，发展等级分这样给：30—34分，给四等发展等级分，即l—3分；35—39分，给三等发展等级分，即4—6分；40—44分，给二等发展等级分，即7-8分；45-50分，给一等发展等级分，即9—10分。当然，这个补充规定并非不能违反。如果遇到某篇作文在某一方面的确非常突出，即使它的基础等级分相对较低，发展等级分也可以给满分。如果总体上觉得这篇作文发展等级分应该少打一些，我们也可以适当减一、两分。所以要做这样的补充规定，并不是故意要和发展等级分的初衷相违背，而是因为改作文的教师280多人，而且，大家的知识背景、工作和学习经历、年龄等都有一定的差距，如果完全让大家自己来掌握这l0分发展等级分，根据以往我们的阅卷经验，会出现较大的误差，这对考生来讲是不公平的。 作文教学被搁浅和漠视现状 作文是教不会的。 做作文还不如多做选择题。 作文教学太难了。 作文有太多的偶然性…… 我们所面对的高考作文 材料型作文仍是作文题型的主导 关注现实，注重思辨 论述文还是学生最主要的文体选择 应试作文的含义是：在特定的时间和地点，遵照主考方的要求，由考生本人当场完成规定题目和要求的作文。有些老师主张我们对审题应宽松一些，我无法苟同。现在已经不是话题作文时代，这两年作文题强化了审题的要求，是对话题作文在审题上过分宽松的一种反拨。强化审题，又不拘泥于审题，这构成了作文阅卷的一种新立场。出题者持这样的立场，我们阅卷者也应该持这样的立场。这种立场，正是我们一贯的反对套话作文立场的继续。（陈建新）