在计算教学中如何关注学生思维能力培养的专题调查研究情况在计算教学中如何关注学生思维能力培养的专题调查研究情况.doc

专题调查研究报告 （在计算教学中如何关注学生思维能力培养） 本人于9月25日至28日对全镇二年级14个教学班的学生分好、中、中下三个等级对抽样调查，对第一名的班级和一个中等的班级进行了全面调查，共调查了94名学生，同时对任教的16名教师进行了访谈，调查情况如下： 第一题：计算38+7 （1）、可以这样算： （2）、也可以这样算： （3）、还可以列竖式算： 8+7=15 38+2=□ 30+□=□ □+□=□ 错误194个，错误率达52.8%，错误主要集中在第1、2小题说明教师在进行计算教学中只注重了竖式教学，对竖式所包含的算理在教学时不够重视，也折射出学生对数的概念和数的组成掌握的情况很不好，表现在第二小题的第二空很多学生不知道怎样填。 第二题：36+28-36你能用几种方法计算？（题目要求用三种方法计算）用三种方法的一个都没有，用了二种方法的只有19人，占20%，其中调查的一个中等班级没有一人用到了两种方法计算，这反映出我们教师在平时的计算教学中十分不关注学生灵活思维和发散思维的培养，只要求学生按照程式化的竖式能计算出正确答案就可以了。 第三题：根据等式填 16+6=28-□ 15+□=27+24 □+□=95-□。错误个数达165个，错误率58.5%，主要是大多数学生进行的只是一级思维，没有通过观察、分析等式的两边就直接填数，如：第一小题填22，第二小题填12等，这可以推断出教师在平时的教学中没有很好的提供学生进行二次思维的方式，给学生一个台阶让学生登上二次思维的平台，只要教学在平时教学中引导学生先算出等式左边是22，再进行思考，28减几是22这种类型的题目就不难了，学生的思维中解题中二次思维和逆向思维也就得到了培养。 第四题：找规律填空：75+9=84 85+9=94 95+9=104 105+9=□ 115+9=□ □+9=254 ，错误数127个，错误率45%，这道题主要是考查学生的分析理解和概括的能力，学生都能够在观察、分析的基础上概括规律，错误主要表现在分析、概括不全，只停留在表面如：加数都是9，个位上都是4这些浅层的理解上，没有注意到数位的变化。 第五题：在□里填数字： 3 5 9 5 3 □ -□ 6 +□ 2 1 0 0 4 □ 错误数66个，错误率35.1%本题对于二年级的学生来说应该是有一定的难度，但从学生的完成情况来看反而是比较好的一题，说明学生对竖计算是比较熟练的，从学生的错误看主要是忘记了进位，从这里我们可以发现两个原因，一是学生的计算的习惯养成有待进一步的培养。二是学生的思维分配能力有待提高。第二小题个位上填1，可以看出学生思维的惰性。 第六题：在空格里填数，使横着，竖着三个数相加的和都是30 12 10 13 这是一道教材上的思考题，主要考查学生的有序思维和综合能力，错误数54个，错误率57.4%这道题对二年级的学生来说是一道高难度的题目，但是学生在前不久做过，应该有一定的记忆，学生出现的错误主要是不能同时满足横竖都是30，说明学生不能及时的对自己的思维进行调整。 本次访谈了16名二年级教师，很多教师都认识到了算理的重要性，但由于在实际教学中各种原因，真正关注算理提高学生的思维能力行为很少。有对教材处理方面的原因，也教学条件的原因，更很重要的是对在计算教学中培养学生的思维能力只是表层的认识，在实际教学中不愿意、也知道怎么做。个别年龄偏大的教师认为计算教学只要学生能够正确的进行计算就可以了，至于算理那是花架子，公开教学时给别人看的，平时教学中只不过是就教材内容一带而过，甚至不讲。实际情况是很多老师只注重计算结果和计算速度，一味强化算法演练，通过反复的练习来达到计算的速度提高。使得大多数学生在做题时主要是“照葫芦画瓢”，并没有真正去领会计算的依据，同时也使学生形成了不良的习惯，学生的思维能力怎能发展！谈到培养学生的思维能力，不少教师认为数学是一门思维的科学，学会了计算思维能力自然就发展了。 分析以上的调查情况，我们专题组本学期应该主要从以下几个方面着手研究： 一、真正转变教学观念，各校专题组要经常组织教师学习新课标、观看名师的教学录像，订阅教学杂志，学习新的教学理论和教学方法，从根本上转变教师的教学观念。并在实际的教学中运用新教学方法和理论进行偿试，努力使自己的教学行为符合学生的认识特点，提高教学效率，发展学生的思维能力。 二、加强算理教学，重视通过理解算理，进行概括提练算法。要理解算理必须要加强数的概念和四则运意