基于能力本位的高职会计专业人才培养模式的构建基于能力本位的高职会计专业人才培养模式的构建.doc

基于能力本位的高职会计专业人才培养模式的构建 王 萌 (陕西财经职业技术学院 陕西 咸阳 712000) 摘要：高职院校是培养和输送会计人才的重要基地，而会计人员职业能力的培养是人才培养模式创新的基本内涵,以职业能力为本位的高职人才培养模式创新研究主要体现在以就业为导向确定人才培养目标，根据技术领域和职业岗位的任职要求构建课程体系和教学内容,推行以真实工作任务为载体的教学模式。而树立“以就业为导向、以能力为本位”的人才培养理念、强化校企合作机制是人才培养模式创新的重要保障。 关键词：高职院校 能力本位 会计人才 培养模式 高等教育是经济发展的动力，随着市场经济的发展和全球经济一体化，会计人才的突出作用越来越明显，同时对会计人员的能力也提出更高的要求。高职院校是培养和输送会计人 人才的重要基地，但目前高职院校会计人才培养中存在明显不足，直接影响到对学生职业能力的培养。 高职院校会计专业人才培养模式现状分析及对学生职业能力培养的影响 目前高职院校人才培养模式存在一定的弊端，其现状及影响主要有以下几点： （一）会计教学目标不明确，人才培养目标定位不一致 高职院校会计专业人才培养目标定位存在的问题是：定位过低、定位过窄、缺乏前瞻性。首先，过分强调理论的普遍性和指导意义。理论课程的设置比例比较多，在一定程度上忽视了对实践的应用。其次，培养目标中没有突出会计职业能力，这里所指的能力是综合能力，如专业知识能力、学习能力、协调能力等。再次，培养目标中没有突出面向中小企业。高职院校会计专业应立足当地民营中小企业会计管理类岗，加强会计职业道德;突出会计职业核心能力,和会计实践能力，培养高技能会计专门人才。 （二）教学理念、教学模式、考核方式陈旧。 当前某些高职院校会计专业的教学并没有真正地体现出学生为主体的教学理念，教学模式仍采用传统的“灌输式”。在会计教学中片面强调教师的知识传授，而忽视了学生的主观能动意识，学生往往是处于一种被动的地位，老师讲什么，学生就学什么。无法调动学生的积极性，不利于激发学生的学习主动性与思维能动性，阻碍了学生自主学习和思考问题及解决问题的能力。 另外，考核方式多是从理论上考查学生对课本知识的掌握程度，而不注重对学生应用能力的考核。这种教学状况没有考虑到会计职业岗位对学生职业能力的需求，学生倾向于对知识的死记硬背，不能灵活运用所学知识，理论与实践相脱节，更不利于学生创新能力和职业判断能力的培养的。 课程体系不合理，重理论轻实践 目前某些高职院校会计专业实施以基础课、专业基础课、专业课组成的课程体系，仍然是以学科为中心的课程体系，并没有摆脱知识系统性、学科性和完整性的制约。课程设置没有充分体现高等职业教育的特点，没有形成突出高职教育特点的独立的课程体系。会计课堂教学在内容的组织上一般也是以会计法规、会计理论的讲授为主，实务操作为辅，结合案例讲解较少；或者集中进行会计理论的讲解，等理论讲完后再集中进行会计的实践教学，人为地割裂了会计理论与实践的统一。另外，从课程内容看，缺少培养学生职业道德、个人素质的课程，学生的职业道德意识不浓，缺乏吃苦耐劳精神和虚心的学习态度，很难满足社会用人单位的需要。 （四）实践性教学缺乏，理论与实践联系不够紧密 高职教育模式还处于摸索阶段，传统的理论型高等教育模式还起着主导地位。目前的高职教育工作者对实践性教学还没有引起足够的重视，有些高职院校实践性教学设施设备缺乏，更谈不上建立模拟实验室了，即使有但应用得少，仅仅是作为一项“教学评估”所需的任务，模拟实验室只是一项摆设，根本就没有发挥作用。其次，由于经费紧张，环境限制太多，学校也很难建立自己的实习、实训基地，从而阻碍了实践性教学环节的有效实施。再次由于高职学校时间学制较短，课时紧张，一些院校对会计专业在教学计划中安排实践性教学时间较少。这些原因会导致平时学习的理论知识不能很好的加以运用，进而导致理论和实践练习不够紧密。 （五）教师实践经验不足 高职院校办得好坏，教育质量的高低，主要看有没有好的师资。目前我国大多数高职院校由于“扩招”，都不同程度地存在着教师“缺位”的问题，为解决这个问题，教师是从学校毕业后直接直接应聘到学校担任教学工作，或者从普通高校引进一些离退休的教师来兼职。这种引进人才的方法虽解决了一时的燃眉之急，但对于高职院校人才的培养却是不利的。会计是一门应用学科，实践性和操作性极强，教师实践工作经验不足，缺乏职业岗位意识，这些教育工作者开展的实践性教学在很大程度上带有理论色彩和主观意识，这对高职院校应用型人才的培养来说是行不通的，也是造成学生缺乏实践操作能力的一个不可忽视的原因。 以能力为本位的高职会计人才培养模式的构建