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“三心二意”培养问题意识 　　摘 要：问题是数学的心脏，数学课堂教学应该从问题开始，培养学生的问题意识是教学中要努力达成的目标。但是培养学生的问题意识并非一蹴而就，何不从“三心二意”入手呢？“三心”指的是疑心、安心、众心；“二意”指的是创意和美意。针对课堂教学中学生不敢问、不好问、不善问的所感、所思，结合个人教学中所遇到的案例问题，试图寻找唤醒学生问题意识的方法，探究学生会提高质量问题的策略，进而提高教学的有效性，为学生的长期学习和终身发展打好基础。 　　关键词：小学数学；问题意识；培养策略 　　在教学中我们不难发现，有时候一堂课学生在不断地回答问题，当教师手头的问题解决完了，这节课也就“顺利”完成了。这种做法忽略了一个基本事实：老师的主观思维是不可能代替学生对这一课题的思维的；学生经历的只是肢体上的活动而非思维深层次的活跃。个中原因，乃是老师用“暗含方法”的提问抹杀了学生的独立思考，使学生逐渐丧失发现问题和提出问题的能力。那么，怎样在小学数学教学中培养学生的问题意识呢？我们不妨从“三心二意”入手。 　　一、“疑心满腹”，孕育问题意识 　　“疑心满腹”即心中充满疑问。敢于、善于质疑是探求知识的开始，也是创造性思维的起点，更是问题意识的无形孕育。为此，在课堂教学实践中，我们不妨先让学生预习新课，以疑生问。 　　预习新课时设疑问难，让学生“疑心满腹”的同时，教师要引导学生如何在预习中恰当“发问”，强化学生“自问”意识，并鼓励学生试着解决自己提出的问题。这是一个长期的过程，针对学生不同的发展阶段，可逐步提出以下预习要求：1.阅读课本上例题的分析和解答过程；2.根据例题要求，尝试操作；3.选择与例题相似的题目试练习；4.对不理解的分析、解答过程做上记号，或记在笔记本上。预习过程中产生的疑问，可在课前询问老师或同学，或课中学到哪一处时随时提问。这样不仅加强了预习能力的培养，也在无形中提高了学生的提问能力。这个问题往往容易被忽视，经过解释，学生对“误差”有了更深刻的理解，同时对自己往后的操作活动提出更高的要求。更重要的是，引起老师对一些细节问题的关注，从而能够更多的站在学生的角度去钻研教材，设计教案，可谓“一问多得”。 　　二、“安心立问”，沉淀问题意识 　　“安心立问”即给学生营造一个和谐宽容的课堂氛围，让学生“安心”地提出问题，酣畅淋漓地表达出心中的所感所思。在传统的课堂教学中，学生更多的是处于一种“问题意识单薄状态”，究其原因：1.怕提的问题不恰当受到教师的指责；2.怕受到同学嘲笑。为此，我们不妨改革一下传统的评价体系，将提出问题也作为评价学生的一个方面。 　　例如：二年级解决问题的一个题目： 　　师：根据上图中的信息，你能提出哪些问题？ 　　生1：小华跳的比小明跳的一共多少次？ 　　（众生窃窃私语，不时有冒出“错了”。生1顿时黯然失色，满脸通红，嘴里嘀咕着：早知道就不举手了……） 　　师（微笑着说）：大家先别急，老师觉得生1给我们提出了一个非常有价值的问题，有谁知道原因？ 　　（此时，生1又重新抬起自信的头，但眼睛里还是流露出些许疑惑的目光。） 　　生2：因为这是我们很多同学都容易犯的错误。我们要么说谁和谁一共，要么说谁比谁多多少或者谁比谁少多少。 　　师：那谁来帮帮生1？ 　　生3：可以改成“小华和小明一共跳了多少次？”或“小华跳得比小明跳的多多少次？” 　　师：哦，原来如此，感谢生1给我们提了一个非常有价值的问题，请生1再来提一个问题？ 　　生1：小红跳的和小华跳的一共几次？ 　　师：你们觉得他提得怎么样？（正确）给他一次鼓励的掌声！ 　　以上案例中，当学生提出一个错误问题遭到众人反对甚至嘲笑时，教师选择的不是一票否决，而是宽容接纳、亲和引领，给学生创设了一个寻因、纠错的台阶，并重新给学生一次机会，增加学生成功的体验，使这位遭遇挫折的学生重拾可贵的信心，更避免了学生再犯类似的错误。 　　三、“众心如诚”，迸发问题意识 　　“众心如诚”即充分调动孩子的“众心”，让学生进行小组合作、同桌合作，使学生在合作交流中发现更多有价值的问题，从而激起学生质疑、爱疑、善疑的兴趣。 　　加强合作也是培养学生意识的一种非常手段，因为合作中学生间互相启发，思维互相碰撞，新问题就会层出不穷。 　　四、“美意延年”，递增问题意识 　　“美意延年”即多向学生提供一些“金点子”，教给学生提问的方法和技巧，让学生的问题意识逐级递增。“授人以鱼，不如授人以渔。”可见“学会”是前提，“会学”才是目的，这是一个逐步前行的过程。 　　1.学会联想，在知识的“产生点”提出问题 　　联想是创造性思维的一种重要方法。在教学中启发学生开展合情合理的联想可以帮助学生更快地发展事物规律的突破口。美国奥苏贝尔认为，在