如何提高数学课堂的教学有效性1如何提高数学课堂的教学有效性1.doc

课堂教学有效性之我见 灵石县翠峰镇南王中小学 杨春慧 伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”；也折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，我结合自己的教学实践，谈谈以下几点看法： 一、准确把握教材。 教材是教学的基本依据，是连接教师与学生、课内与课外、知识与方法、能力与发展的纽带。教材是教学的一种载体，是编者及学生之间对话的文本，是教材编者为实现课程目标而选择的一个范例。作为教师，只有认真研读教材，领会教材，才能把握教材，创造性的使用教材。首先，宏观上理清思路，将某一知识点放置于这一单元、这一选段，甚至整个知识体系中来审视，把握它的地位和作用。既要“瞻前”，研究新知识是在怎样的基础上发展起来的？又要“顾后”，研究新知识的学习是为今后哪些知识的学习作准备的？其次，细节上学会推敲。一要思考教材中编写了什么。这一节课要教学的知识点有那些？教学的重点是什么？哪些是学生难以理解的，教学的难点是什么？二要思考教材为什么要这样编写。教材创设的情境对帮助学生学习有什么好处，教材提供的学习线索是什么？教师把教材钻研得深，把教材的编写意图看穿、看透，挖掘出教材的精髓内涵，准确把握数学知识之间的纵横联系，把握每个知识点在教材系统中所处的位置，在充分理解后，做出准确定位，就能用数学方法论去指导具体数学知识内容的教学，从而真正做到“教活”、“教懂”、“教深”。 例如，“观察物体”是人教版新课标教材“空间与图形”这一领域的内容，分别安排在二年级上册和五年级上册，要求却是不同的，二年级知识让学生初步了解从不同位置观察 同一物体所看到的形状是不同的，逐步培养学生的空间观念。只是让学生观察具体的实物，不要求观察抽象的几何形体，使学生进一步认识到从不同的位置观察物体所看到的形状是不同的；使学生能正确辨认从正面、侧面和上面观察到的简单物体或两个及一组立体图形的位置和形状。这两个年级的内容既有连续性又有发展性，层层推进，拾级而上。教学中如果有了这样的理解做基础，就能准确定位各个年级的教学目标、教学重点、教学难点，课堂教学的有效性就更强。 二、组织有效的探究活动 探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。探究性学习的主体是学生，但要在课堂有效的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。具体做法是： （一）创设良好的探究情境。 学生探究的积极性和主动性往往起源于新颖的问题、情境或材料，创设良好的教学情境，有利于融洽师生关系，激励学生的学习动机，提高学习的积极性。教学情境有很多种，我们最常用的一是联系学生的生的生活实际创设现实情境；二是针对知识本身创设问题情境。如我在教学第七册教材“商不变的性质”时，上课开始我组织学生进行“口算比赛”，完成的又对又快的即为获胜者，将左右六组同学分为两大组，各选四名代表。当小选手们准备好后，我揭示竞赛题。 10÷5= 6÷2= 10÷5= 36÷12= 10÷5= 48÷16= 10÷5= 72÷24= 10÷5= 96÷32= 当比赛结果显而易见，当我公布结果时，学生一片哗然，我假装生气的说：“怎么啦！他们做的又对又快，就应该获胜啊！”学生立刻指出问题——第一组题全一样，得数也一样，当然好算了。我装出恍然大悟的表情，歉意十足的说：“对不起大家，题目出错了，是我的问题，那两组都算获胜！”学生满意的笑了，我紧接着说：“怪啊！这组（第二组）题不一样，怎么得数也一样啊？”学生立刻随着我的引导开始了观察研究，并积极主动的将自己的发现与大家分享。 （二）灵活采用探究的形式。在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探究，起着积极的作用。 （三）促进学生在探究中的互动与交流。 在探究过程中，教师要做的首先是促进学生学习小组内部的交流与互动。其次，教师还应鼓励学习小组与学习小组之间进行对话，并为这种交往、交流提供条件。 （四）教给学生提问的方法，使其善于提问。由于不同情况下的问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也因各有特色，只有恰到好处的提问，才能揭示问题的本质。反之，提问方法不当，不但不能