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丰盈教学过程 催生模型思想 　　《数学课程标准》（2011年版）新增加的核心概念之一就是“模型思想”，并指出：“模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径，建立和求解模型可以提高学生学习数学的兴趣和应用意识。”“模型思想”成为新一轮数学课程改革的一个亮点，人们对其内涵、组成、教育意义等都进行了深入的探讨。但如何在教学过程中帮助学生有效地建构数学模型，催生模型思想，仍值得研究。本文略提几点想法，以求教于大家。 　　一、直观感知――建模的土壤 　　“智慧自动作发端”，动手操作是学生学习的重要途径和方法，通过动手操作把抽象的知识转变成看得见、讲得清的现象。学生动手、动脑、动口，使操作、思维、语言有机结合，在直观形象与抽象概括之间架起数学模型的桥梁，促使学生获得积极、有效的操作经验。 　　案例：《圆的面积》 　　（一）七次剪拼 　　1.学生操作学具 　　先是分成2等份，发现拼不起来，再分成4等份，发现拼成的图形有点平行四边形的轮廓（如图1）。接着引导学生操作学具将圆分成8等份、16等份，再试着拼一拼，发现拼成的图形接近于平行四边形（如图2）。 　　2.电脑演示 　　然后等分成32份、64份、128份，学生发现拼成的图形竟然越来越接近于长方形了。有了这样的体会，再引导学生想象如果等分成无限份再拼的话，会怎样呢？学生肯定地说，拼成的图形就是长方形了。从不像，到有点轮廓，有点像，更像，到简直就是长方形，最后就是长方形，学生经历了知识产生和形成时艰难的探索过程。 　　图2] 　　（二）观察比较 　　师：请大家观察圆与长方形，你发现了什么呢？ 　　生1：长方形的长=圆周长的一半，长方形的宽=圆的半径。 　　生2：长方形的长用字母πr表示，宽用r表示。 　　生3：长方形的面积=圆的面积，圆的面积=长方形的面积=πrr=πr2。 　　学生经历圆面积的推导过程，获取广泛的数学活动经验，并将这些直观经验形成的表象深深地印在脑中，推导出圆面积的数学模型。操作与思维相携而行。让学生多动手操作，化静态为动态，化抽象为具体，增强学生感觉的敏感度。形象的支撑，土壤的“滋润”，建模水到渠成，思想趋向生成。 　　二、归纳抽象――建模的关键 　　数学模型构造过程的本质是数学思维的活动。抽象概括是形成概念、得出规律的关键性手段，也是建立数学模型最为重要的思维方法。当学生面临各种问题时，能用数学的眼光、从数学的角度，运用观察、猜想、抽象、归纳等思维方法逐步发现这些问题的本质特征，使认识从感性上升到理性，构建现实问题的数学模型。 　　案例：《交换律》 　　28+17=17+28 4+3=3+4 　　20+40=40+20 82+0=0+82 　　…… 　　师：认真观察大家写的这些算式，虽然各不相同，但都有一个共同的规律，它是什么呢？ 　　生：交换相加的两个数的位置之后，它们的结果相等。 　　师：交换了什么？在加法中的结果可以说成――和，谁来再说一下？ 　　生：交换加数的位置，它们的和不变。 　　师：说得真好。两个数相加，交换加数的位置，它们的和不变。像具有这样规律的等式你们还能写吗？能写出多少个？ 　　生：能写，可以写无数个。 　　师：看来我们这辈子都无法写完，那怎么办？ 　　生：用省略号表示。 　　师：是个不错的方法。（板书：……）这个省略号虽然可以表示出符合这一规律的等式有无数个，但看不出是什么规律。有更好的办法吗？想一想，也可以商量商量。 　　学生思考后讨论。 　　生：我用a+b=b+a表示。a表示加数，b也表示加数，交换之后结果相等。 　　师：如此好的办法，真不简单，掌声送给你。 　　生：□+△=△+□。正方形和三角形分别代表两个加数，交换加数的位置和不变。 　　生：我+你=你+我，意思和他们说的一样。 　　师：办法真多，还可以用图形、汉字来表示，不管何种方法都概括了这一规律。你们更欣赏哪种方法？ 　　生：a+b=b+a。因为简洁，容易记住。 　　“具体问题―数学问题―符号模型”，它舍去了与数无关的具体情节，把反映数学问题的“本质特征”抽取出来，用关系式概括，形成数学模型，以便于后面学习中有效地进行解释、运用。当我们以抽象概括的思维方法来审视小学数学教学中的数学问题时，可以发现，貌似不同的数学情景的背后，往往具有相同的思维模型。学生在经历中形成了具体问题抽象化、形式化，应用符号进行概括的经验，加深了学生对事物本质的把握，体会到其中蕴含的思想方法。 　　三、探索应用――建模的灵魂 　　学生在教师的引导下，运用多种方法、形式建构数学模型，但学习不能总是依赖老师的“引”，思维不能仅仅停留在这个层面上，建构模型更应是一种自觉行为、一种内心需求。其原因之一：学生在后面的学