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学习科学发展观解决导师制问题调研报告 学习实践科学的发展观就是要解决实际问题，我对我们的导师制谈一下自己的想法： 本科生导师制最早源于14世纪英国的牛津大学，是牛津大学津津乐道和引以为傲的标志之一。该制度为牛津大学带来了极大的荣誉，据统计，牛津学子中先后出现了46位诺贝尔奖获得者，英国历史上的41位首相中，七成多毕业于牛津大学。随后仿效该制度的美国大学更是 大大受益，与此同时，本科生导师制也在世界高校中得以广泛推广。导师制在我国，长期以来是针对研究生教育的，本科生主要实行辅导员制。近年来，从北京大学到地方高校，许多高校也开始实施导师制，我校导师制也实行了多年。随着招生规模的持续扩大，本科生、研究生质量普遍有所下滑，很多高校希图通过本科生导师制解决教育质量的问题。我校的导师制实施多年，但是，对于学生培养质量的提高似乎影响不大，还存在很多问题。 第一，低师生比 实行导师制要求有较高的师生比，这样才利于导师和学生充分交流，师生间更易建立起亲切、平等、自由的关系，从而对学生进行个性化引导，学生也才有机会更深刻地了解各专业，做出合适选择。美国斯坦福大学的师生比是1:3，普林斯顿的师生比为16，布朗大学和达特茅斯学院均为1:9。这些久负盛名的高校都视质量为生命，严格控制学生规模，使师生比保持在理想状态。而我国目前全国高校的师生比平均约为1：17，实际上，某些学校某些热门专业师生比更低。我校的情况是师生比大约1：15，但是，各院系专业的分布极不平衡。有些专业的师生比非常高——比如历史，有些又非常低，比如信息、艺术，中文专业的师生比约为1：18。在这个比例中，有些教师是“双肩挑”，本身担负着教学和管理两方面的工作，不可能在承担导师的工作，所以，实际上能担任导师的教师很少。 第二、导师资源稀缺 在本科生教育方面，有两个问题经常被忽视：一是本科生从高中进入大学，学习、生活模式大为改变，正处于向成年人过渡的途中，加之当今社会价值观、思潮的混乱，新鲜的大学生们急需获得一些来自学养深厚的教师的真诚建议。但实际的情形恰恰是老师对于本科生只有课堂教学的任务，绝少指导的工作。二是绝大部分导师鉴于目前学校的考核重科研轻教学的倾向，也往往无暇或干脆对学生置之不顾。据一份对哈佛本科生的调查报告，大学老师对学生的积极影响，远远超过老师本人的认知。在实际中，我们也不难发现，很多成功人士在谈及大学生活时，总会提到一两个对他影响重大深远的老师。但不是每个老师都能做导师，导师既然要跟学生直面接触，没有一定的学术水平、责任感和爱心，是不能真正胜任的。做人和治学往往是相融的，出色的导师，能在学术交流的同时又不动声色地将生活哲理传达给学生，也能通过日常生活将治学精神对学生潜移默化。在师生比本来就低的情况下，又不是所有的老师都可以作导师，有效的导师资源稀缺可以想象。 第三，学生导师自身的问题 导师制是一种双向的互动过程。牛津的一位教授曾经说，“最好的学生就是能教给我一些东西的学生”，在我国早就有“教学相长”的说法。然而现实中，由于师道尊严的传统，我们的学生更习惯洗耳恭听，老师更习惯于谆谆教诲。这种情形也造成一部分导师对学生热情不高的原因之一。如果学生只被动地听，只能逼迫老师一味地重复性灌输，从学生那里汲取不到新的灵感或挑战，天长日久，老师学生的双向厌倦疲惫也在所难免。因此，导师制要有效实施并可持续传承下去，是学生和老师共同的事情。学校在实行导师制前，应对学生和导师预先进行导师制阐释，使双方都明晰导师制的宗旨、意图，清楚自己有哪些权利和义务，在落实中也好更默契地配合、互动。比如，学生要把握好请教老师的限度，不能事无巨细地咨询导师，要尊重导师的工作、生活方式和时间；导师也要真诚耐心地对待每一个站在十字路口的年轻学子，注意鼓励学生独立思考，授之以渔。无论从培养精英人才还是提高大众素质来看，导师制都不无裨益：师生之间平等、开放式的交流氛围，使学生易于提高快速反应的能力，养成逻辑思维和富于反思批判的精神。 第四，导师制度不够健全 首先是一个导师指导一个班级。班级有大小，目前，人数少的班级还有几个？一个导师指导几十人怎么可能呢？这一点，文学院的情况稍好，每个班级30人左右，但也比较多。 其次，是导师的责权利不明确、不合理。导师的职责到底是什么？要规定细致，权力都有哪些？要明文规定，而导师的利益（工作量或补贴）太少。 第三，导师和辅导员的关系、职责分配不明确。导师该负责什么，辅导员该负责什么都应明文规定。 第四，硬件条件比较差。有的教师办公室10平方的小房间有7、8个教师办公，缺少指导的地点和安静的环境。教师居住地与学校距离太远，教师无课时很少来学校，学生和教师见面太难。学校网络建设比较差，学12全文查看 管理资料下载站 提供大量的免费资料下载,如果你喜欢我们,请将我们分享给您的朋友们!We