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学生情感态度及探究能力的培养 中学阶段正是人生成长的关键时期，也是一个人从幼稚走向成熟的时期。他们不满足于成年人对事物现象的描绘和解释，不轻信别人，而要自己去研究和探索未知的世界。他们希望能独立地思考和解决所遇到的问题，渴望凭着自己的努力取得成功来获得别人的尊重，这表现在学习上，就是非常反感于灌输式的教学方法。因此综合实践活动的教育教学目标已不在是那种注重知识与技能的传授，让学生死记硬背的应试教育了，而是强调学生的学习兴趣和经验，让学生成为学习的主人，通过合作交流等方式在丰富多样的综合实践活动教学中形成积极主动的学习态度，鼓励学生主动参与、乐于探究，达到共同提高，使综合实践活动教育面向全体学生，以培养学生终身学习的愿望和能力为目标。由此可见，学生的情感态度及探究能力的培养对学生自主学习和终身学习有着极其重要的意义。笔者就初中综合实践活动教学中学生情感态度及探究能力的培养这一话题，谈谈自己肤浅认识与体会：（一）激发学习兴趣，培养学生积极的情感态度与自信心。1、创设情境托尔斯泰说过：“教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 综合实践活动课程是从学生喜欢的生活中的场景、情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。只有让学生对综合实践活动发生兴趣，产生好奇，有了积极的情感态度，才能提高学生探求知识的欲望和克服困难的意志力。受应试教育的影响，在学校教育和家庭教育中，形成了一种不良影响，“先生讲，学生听”。迫于升学的压力，这些学生不得不把自己淹没在题海中，现在的学生大都是独生子女，在家过着“小皇帝”的生活－衣来伸手，饭来张口，缺少独立生活和自我服务的能力，他们怕苦怕累，不爱劳动，不懂得珍惜劳动成果，更不用说去孝敬父母，帮助他人。本篇文章来自资料管理下载。针对这种情况，在《花卷制作》中，我是这样导入的：“你们吃过哪些面食？这些面食中你最喜欢吃哪种？为什么？”学生们七嘴八舌地议论开了。然后我又说：“这些食品大多数是父母做的或在街上买的，今天，你想不想亲自体验一下这些食品的制作过程呢？”学生们的兴趣一下子就调动起来。（经过对比试验，这种让学生亲自探究学习的知识，要比教师演示、学生模仿操作获得的知识牢固、灵活。）“好，我们就从最简单的花卷开始吧！”于是我拿出事先准备好的花卷。“哇噻！太漂亮了！老师，老师！你快教我们吧！”这时我并不急于求成，而让他们以小组为单位进行观察，然后制定出制作的几种方案，让他们自己去实施，在验证方案中，我适时地进行指导—“做得好，搓条再快点，粗细再匀称些，是不是更好？”“如果筷子将面再抻直一点旋转就更棒了！”……学生听了这些鼓励的话，干得更起劲了。 “老师！我们组第一个完成，快给我们下一个任务吧！”“老师，我们想学像小球的那个花卷……”学生的学习兴趣由“要我学”变为“我要学”，学习热情更加高涨，小组合作使他们认识了团结的力量。学生们吃着自己亲手做的花卷甭提多开心了，有的不舍得吃，要带回去给自己的同学、老师或家长品尝……孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教育学家乌申斯基也说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”由此可见，综合实践活动课能充分提高学生的学习积极性，调动多种感官共同参与学习活动，适合学生的思维特点，有利于培养学生良好的兴趣，减轻学生的负担，促进学生人格健全发展。2、联系生活实践综合实践活动知识来源于生活，又运用于生活。教学中要善于把所学的知识运用于实践，让他们感受到综合实践活动就在自己身边。例如：《与海贝第一次亲密接触》一课中，我首先播放海浪拍岸的轻音乐，让学生闭上眼睛想象：一片柔软的细海难上点缀着一些美丽的贝壳，多姿多彩的鹅卵石，还有几只小螃蟹，小海螺，小海龟在海难上爬来爬去……然后这样导入：“我们家乡大连是个美丽的海滨城市，有丰富的海洋资源，你知道和认识的海产品有哪些吗？说说看。”“（鱼、贝、虾、蟹等）那贝类除了供人们享用外，还可以做什么？（做各种工艺品）那这节课我们就一起来学习贝雕制作。” ……在海贝的分类中：我采用讲解、直观教具与学生实物对比等方式进行，让学生了解海贝的名称、形状及特点，先让学生将报纸铺在桌面上，拿出贝壳，教师先介绍“贝纲”，用精美的图片展示，让学生观察，然后认识自己手中的贝壳。这样避免教师的讲解过于抽象，与学生实际脱节，有助于学生认识到综合实践活动有趣、有用和亲切的一面，使他们在综合实践活动学习的过程中，逐步对综合实践活动产生积极的情感态度，学会用科学的眼光去认识自己所生活的环境和社会。3、体验成功成功是激发学生学习热情的“兴奋剂”。心理学研究表明：一个人只要体验到一次成功的喜悦，就会激发他一百次追求成功的欲望。因此，教师要注意把握学生成功的喜悦，把它转化为激发学生学习兴趣的动因。如对课堂提出有创见性问题的学生应予及时的表扬。对中下生在学习中的“