七年级上册《朝花夕拾》整本书阅读任务单群.docxVIP

跨越山河与岁月 ——《朝花夕拾》整本书阅读任务单 一、文本解读 （一）作者简介 鲁迅(1881–1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。中国文学家、思想家、革命家,新文化运动的旗手之一,中国现代文学的奠基人之一。 （二）文体特征 《朝花夕拾》原名《旧事重提》，是现代文学家鲁迅的散文集。 散文集是多篇散文集成的书。文学意义上的散文,是指与诗歌、小说、剧本等并列的一种文学样式,包括抒情散文、叙事散文等。文学散文是一种题材广泛,结构灵活,注重抒写真实感受、境遇的文学体裁。 《朝花夕拾》收录了1926 年鲁迅专门为《莽原》半月刊撰写的 10 篇散文,加上1927 年创作的《小引》与《后记》,共 12 篇散文,1928 年由北平(今北京)未名社结集出版。 （三）作品价值 《朝花夕拾》记述了鲁迅从孩童到青年的成长历程,追忆了那些纷繁复杂的人、事、物,抒发了对往日亲友、师长等的不同情感,同时也表达了对当下境遇的思考。此作品的学习价值可以用两个关键词来概括：心路历程、审视当下。 1. 心路历程 童年时的鲁迅曾因得到一本《山海经》而欢欣雀跃(《阿长与〈山海经〉》),因在百草园泥墙根一带玩耍而获得无限乐趣(《从百草园到三味书屋》)。少年时,在经历了父亲延医不治、家境衰落的境遇后(《父亲的病》),他离开家乡前往异地求学。青年时,经历了仙台“观影事件”后,他毅然决然地走上了弃医从文之路(《藤野先生》),批判旧教育制度,批判清王朝的封建专制统治,批判换汤不换药的民国社会(《范爱农》)……鲁迅在人生道路上留下的印迹承载了他的溫馨回忆,也见证了他的思想蜕变。 2. 审视当下 鲁迅在创作《朝花夕拾》时,正遭受“正人君子”们的攻击和守旧势力的排挤,其颠沛流离的生活处境正是1926—1927年的社会缩影。鲁迅的内心独白饱含了他对当下“离奇”“芜杂”的生活的复杂情感和冷峻思考。鲁迅的散文字里行间透露着对弱小者的同情与悲悯,对旧文化、旧习俗的鞭挞以及对正直灵魂的讴歌与怀念。通过创作《朝花夕拾》,鲁迅获得了新的力量,更加坚定地追寻、探索民族的未来。 二、学习路径 （一）阅读任务： 首先，关注“朝花”,即先梳理作者在散文集中回忆的人、事、物，为后续的阅读分析做好准备。 其次,关注“当下的我”对那些人、事、物分别持有的思想认识、情感态度,梳理每篇散文的思想情感脉络,提炼每篇散文的中心思想。 再者,推断“当下的我”在回忆那些人、事、物时所处的境遇,进一步思考作者为什么要去“夕拾”那些“朝花”。 最后，阅读散文集的《小引》和《后记》,将它们与其他散文建立联系,将散文集作为一个整体来看待,找到各篇散文之间显性或隐性的关联,思考作者为什么要将这些文章整理成集以及为什么要按照这样的顺序来编排,进而把握整部作品的中心思想。 核心问题设计为:作者为什么要“夕拾”那些“朝花”? 为了解决这个核心问题,设计问题链如下: 问题1：这本散文集写了哪些人、事、物? → 问题2：作者对那些人、事、物分别持怎样的思想认识和情感态度? → 问题3：这本散文集中的十篇散文可以如何分类?为什么这样分类? → 问题4：作者在怎样的境遇中回忆那些人、事、物?借此想表达怎样的思想感情? → 问题5：作者为什么要“夕拾”那些“朝花”。 （二）任务设计 任 务 问题链 核心任务：撰写《致1927年的鲁迅先生的一封信》 核心问题：作者为什么要“夕拾”那些“朝花” 任务一：梳理散文集中的人、事、物 问题1：这本散文集写了哪些人、事、物? 任务二：梳理每篇散文的思想情感脉络 问题2：作者对那些人、事、物分别持怎样的思想认识和情感态度? 任务三：绘制十篇散文分类思维导图并阐释标准 问题3：这本散文集中的十篇散文可以如何分类?为什么这样分类? 任务四：撰写读书札记 问题4：作者在怎样的境遇中回忆那些人、事、物?借此想表达怎样的思想感情? 核心任务：撰写《致1927年的鲁迅先生的一封信》 核心问题：作者为什么要“夕拾”那些“朝花” 任务一：梳理散文集中的人、事、物 (一)任务要点 初读散文集,熟悉文本内容,用表格的形式梳理散文集中的人、事、物并加以概括。小组分享、交流阅读所得,列出阅读困惑。 （二）操作流程（流程简图） 填写“《朝花夕拾》事件表”，制作人物名片个人自读 填写“《朝花夕拾》事件表”，制作人物名片 个人自读 分享自己感兴趣的内容，列出阅读困惑个人自读 分享自己感兴趣的内容，列出阅读困惑 个人自读 操作说明： 1. 个人自读：初读散文集,根据表格梳理《朝花夕拾》中的核心事件,用简洁的语言加以概括,选择感兴趣的一个人物,制作“《朝花夕拾》人物名片”。 2.小组交流：分享整本散文集中自己感兴趣的内容，列出个人阅读中的困惑，待日后解决。 （三）完成表格 1、《朝花夕