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中职教育园区建设研究评析 余宏涛，胡斌武 (浙江工业大学教育科学与技术学院，浙江 杭州 310032) 摘 要：近年来，职教园区建设研究在理论基础、资源共享机制、建设模式、投融资机制等方面取得一定突破。但还存在着中职教育园区建设研究数量较少、关注度较低、研究内容不深入等问题。今后研究中需要拓宽研究广度；夯实理论基础；深化研究内容，提高中职教育园区建设研究水平。 关键词：中职教育园区；问题；趋向 基金项目：本文为国家社科基金教育学一般课题“职教园区建设模式与实证研究”(编号BJA110082，主持人胡斌武)阶段性研究成果。 作者简介：余宏涛(1986— )，安徽桐城人，浙江工业大学教科学院硕士研究生，研究方向：职业教育经济与管理；胡斌武(1968— )，四川宣汉人，浙江工业大学教科学院教授，教育学博士、博士后，研究方向：职业教育经济与管理。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)年》中指出，大力发展职业教育，增强职业教育吸引力。在这种宏观背景下，规划和建设职教园区在全国火热开展起来。根据我们的统计，截止2011年末，全国除西藏、青海、海南省外，已有28个省(自治区、直辖市)已建成或在建118个职教园区。学者开始从职教园区建设的经验出发展开理论研究，丰富了园区建设的理论基础。同时，有关中职园区建设的专门研究也在逐年增加。本文经过分析高职园区办学研究现状，系统梳理职教园区研究成果，对目前中职教育园区建设研究具有借鉴意义。 一、职教园区建设研究的主要问题 (一)关于职教园区建设理论基础研究 职教园区建设需要科学的理论指导，归纳职教园区建设的理论依据，是进行职教园区建设的出发点，学者从不同学科背景和理论视角对其进行了阐述。经济学视角，有学者指出建立“职教集群”具有“打破条状分割管理”、“增进院校间资源共享”、“促使职教与区域经济衔接”现实意义，同时以永川职教集群为例，论证出了建立职教集群可以促进区域经济的增长[1]。文化学学科视角，有学者以常州职教园区文化建设为例，解析了“园区文化发展”与“周边文化发展”的关系，指出“园区文化”建设应与“当地文化传统一致”、与当地的“生态建设”协调，最终实现“文化服务与区域经济”，“园内外资源共享”[2]。城乡规划学学科视角，有学者研究主要以“城校互动”、“资源共享”理念为指导，以渭南市职教园区发展规划为对象，探讨职教园区空间共享模式，规划园区用地规模、职校空间建设、建筑分布等[3]。协同理论分析，有学者将系统科学中的“协同理论”引入职教集团化办学中来，分析了“协同效应”与“职教园区资源共享”的关系，从“共享意识”、“共享政策”、“共享内容”、“共享理念”方面缺失，指出我国职教园区资源共享的不足，并提出了实现协同效应的途径[4]。系统理论分析，有学者将系统理论引入到职教园区研究中来，认为职教园区可以看作一个大的系统，职业学校就是其中的小系统或者系统要素，加强校际之间的合作与交流，可以有效的促进职业教育发展，提出建立“校际联合体”构想的理论依据与原则，指出“校际联合体”在“提高人才培养质量”、“拓宽专业”、“促进校企合作”具有重要意义[5]。 学者们从不同的学科背景和理论视角，构建出职教园区建设的基本理论框架。但是这些研究成果多数以某一园区为实例探讨园区建设理论，研究的典型性和代表性有待于深入。同时，研究中过多从经济学视角研讨职教园区经济效益，管理学，文化学，社会学研究相对较少，研究理论视角单一，不利于园区建设理论的丰富和发展。在今后的中职园区教育研究中，我们要拓宽研究的学科，更多的涉及中职园区建设可能出现的问题以及对策分析，探索中职教育园区经济效益的评估体系，涉及园区生态理论研究，完善中职教育园区建设的理论基础。 (二)关于职教园区资源共享机制研究 学者把构建职教园区教育资源共享机制作为研究的核心，从园区教育资源共享层次、共享内容角度阐述园区资源的共享和整合。共享的层次角度分析。有学者指出，成立高职园区管委会—院校—区域(各市经济开发区)三级校企合作服务中心，经过三级服务中心网络体系，将各院校的“校外实训基地资源”、“企业资源”纳入体系，共享三级中心和企业资源；同时搭建优质的“实习平台”、“就业平台”和“校企合作平台”，创新各院校的人才培养模式的条件和实践平台[6]。有学者从“园内教育资源共享”、“校企教育资源共享”、“城校教育资源共享”三个层面研究职教园区教育资源共享机制，提出了“城校互动、资源共享；园校互动、校企融合；产教互动、集团发展；城乡互动、联合办学”的共享模式[7]。共享内容角度分析。职教园区共享内容研究主要集中在教学资源共享、园内学分互认、实训基地资源共享等几个方面。有学者认为，园区实践性教学资源共建共享在“管理模式”、“共享意识”、“共享法规和运行机制”等方面