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二年级上册口语交际教学策略 　　口语交际教学是一个新的课型，注重培养学生“倾听、表达及应对”的能力。在教学时，要求我们突出教学的生活化、口语化，凸显情感性、互动性。语文课程标准实验教科书（人教版）二年级上册的“口语交际”，是根据《语文课程标准》第一学段“口语交际”的教学目标编写的。每一课都对本课的教学目标以及教学顺序提出了大体的要求，为本课的“口语交际”教学提供一个或多个生活化的“口语交际小环境”。教学前，我们应该对照《语文课程标准》，认真研读教材，仔细领悟教材的编写意图，这对于用好教材，有效地进行“口语交际”教学，培养学生口语交际的基本能力是大有裨益的。 一、领悟教材编写意图 从《语文课程标准》第一学段“口语交际”的６个教学目标来看，低年级口语交际的要求着重在三个方面：一是口语交际时要养成讲普通话的习惯；二是口语交际时要认真、努力地听，完整、简要地讲述；三是在口语交际时要有礼貌、有兴趣、有自信心。本册教材安排了口语交际“话题”８个（《秋游》《我的想法》《我们去“旅游”》《应该听谁的》《合作》《我想这样做》《保护有益的小动物》《有趣的动物、植物》）。这 ８个话题可分为三类： 　　1、“关爱”系列（《我想这样做》《保护有益的小动物》《有趣的动物、植物》）； 　 2、“交往”系列（《应该听谁的》《合作》《我们去“旅游”》）； 　 3、“交流”系列（《秋游》《我的想法》）。 其中，“关爱”系列的话题是开放的。在编排上，口语交际的话题与单元主题紧密相关。如第六单元主题是“关爱他人”，口语交际训练则安排的是“我想这样做”：遇到需要帮助的残疾人，我们应该说些什么，做些什么？但在教学时，我们并不用把话题封闭在“关爱残疾人”上，而是可以根据学生的生活实际进行适当的扩展，让学生明白“关爱需要帮助的人”至于《保护有益的小动物》《有趣的动物、植物》，本身就是一个开放式的话题，教学时，我们只要抓住主要问题拓展开去就可以了。 “交往”系列的话题“应该听谁的”“合作”“我们去‘旅游’”等，是小学生在日常交往中必然会遇到的事情。低年级口语交际的要求一般是鼓励学生大胆说，认真听。如“应该听谁的”：把自己的想法说出来，跟同学交流交流。学生通过这类话题的学习，学会遇到事情，动脑筋思考；学会与人合作。 语言是人们在交际活动中交流思想、传递信息的重要工具。《语文课程标准》要求学生“在各种交际活动中，学会倾听、 表达与交流， 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往； 发展合作精神”。 《秋游》《我的想法》这类的“交流”系列话题，正是基于这种理念设计的。“交流”系列的话题都是开放式，话题选择的是小学生关心的，与他们的学习、生活、发展密切相关的内容。让他们交流“去哪里秋游”、“对同学选自己当劳动委员的看法”，一方面是交流思想、传递信息；另一方面就是要让他们“有表达的自信心”，激发他们“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”的主动性。这对丰富口语交际的教学内容，提高口语交际的教学效果十分有益。 二、把握教学中存在的问题 2003年，上海市教委教研室作过一项关于口语交际教学开展情况的调查。统计数据显示：71.6％的一年级学生、68.4％的二年级学生、80％的三年级学生、78.1％的四年级学生，听的理解和记忆项达到满分；而说的连贯与流畅达到满分的一年级为58.3％、二年级为57.9％、三年级为55％、四年级为48.5％，在涉及“安慰别人、交新朋友、在商店买东西、请求别人帮助”等主题时，学生普遍存在陈述性和程序性知识缺乏的问题，80％的学生不知道该如何打断别人说话。 口语交际能力如此重要，但在实际操作中我们发现理想性的设计往往遇到很多困难，口语教学在课堂上难以得到很好的落实。究其原因，我觉得有四：一是课程标准本身在口语交际教学方面要求较为概略，使得教师在实践中难以操作；二是教材的开放度大了，提供的交际内容所隐含的互动性因素很不一样，对教师钻研教材、把握教材提出了很高的要求，因而教师把握起来困难很大；三是口语交际课的不确定因素太多，对教师把握学情，调整教学进程的能力提出了挑战；四是受“君子敏于行、讷于言”等传统观念和东方人重含蓄性格特征的影响，学生不太喜欢在课堂上主动发言，且年级越高，越是“金口难开”。 三、精心选择教学策略 　　新课标提出了“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略”的理念，同时对“口语交际”提出了以下教学建议： 　　“口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行”； 　　“采用灵活的形式组织教学”； 　　“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。 　　本册教材“口语交际”的话题是丰富的，教学策略也应该是灵活而多样的。根据“教学建议”的精神，在“口语交际”课堂教学的过程中，应该特别重视以下几个教学策略。