初中物理网络培训作业.docVIP

一、简答题： 1、压强、欧姆定律、电功和电功率等内容在修订时，删去了“能进行简单计算”这句话，是否不要求计算？机械效率的要求下调为了解层次，是否不要求计算？ 计算，是解决问题的具体形式；了解就是说你知道某事或某物，是从大方向，宏观上的把握；而理解则是更深的层次。了解的，也可以计算；理解的内容，当然要求会计算了。 压强、欧姆定律、电功和电功率等内容在修订时，删去了“能进行简单计算”这句话， 机械效率的要求下调为了解层次，这些都不能认为不要求计算了，只是计算难度上有所降低罢了。 二、例举题： 2、“顺应，是主体的图式不能同化客体，促使主体调节原有图式或建立新的图式，使得图式发生质的变化。”请结合你的教学经历，例举一教学片段，说明你是如何引导学生就某一物理概念或者规律的理解实现“顺应”的。 顺应，个人的理解就是在教学中突出学生的主体性，以学生的学习为主，教师引导为辅，让学生在教师的引导中，通过小组合作、科学探究、交流总结等方式获得知识的过程。 如对“电路中用电器短路的电流分析”的教学中，由于学生还没有学到电阻这一概念，以致学生不能很顺利地分析该种电路的电流走向。 教学中我是这样处理这种情况的，我先把电荷的移动类比成人的流动，按照电流的走向（从电源的正极出发，经用电器回到电源负极）引导学生分析电流，当电流走到电路分叉处，有两条路到达电源的负极，一条路上有只凶恶的大老虎（即电阻大的用电器）蹲在路中间，另一条路是一只温顺的小花猫（即电阻小的开关或电流表等），试问学生，你会选择哪条路通过呢？学生笑道：肯定是有小花猫的这条路了。我引导学生：电流也和大家一样会选择这条相对安全的路走的，所以不会通过电阻较大的用电器，即该用电器被短路。这样就会在学生头脑中留下深刻的印象了，学生很容易就接受这一物理规律了，再通过相关练习巩固，效果可能会更佳。 三、论述题： 3、赏析下列教学片断，回答问题： 什么情况下磁可以生电？ 教师提问：电流的周围存在着磁场，说明电可以生磁，这就自然会想到，磁是否可以生电？放在磁场中的线圈是否有电流产生？ 为寻求问题的答案，教师做演示实验，要学生认真观察。 教师把一根导线悬吊在蹄形磁体的两磁极中间，导线的两端跟电流表连接，然后，让学生观察电流表指针，同学们发现指针没有偏转。 学生通过讨论对上述现象做出解释：观察不到指针示数的变化，可能是因为没有电流，也可能是因为电流太微弱。 为了检验是否是电流太小的原因，教师换用了一个能检测微小电流的灵敏电流表，但是即便用这样的灵敏电流表学生仍未看见电表指针示数的变化。 有学生认为：也许还是因为电流不够大，再换个强磁体试试。教师按照学生的建议，把两个蹄形磁体并在一起，取代了原来的磁体。 在更换磁体时，几个细心的学生叫道“指针动了”，然而令他们失望的是，再仔细观察时指针却停留在零位置不动了。 此时，学生中产生了争论：有的说，我分明看到指针动了，有的说，指针不是仍停在零位置上吗？ 教师不失时机地启发学生：在更换磁体时，有同学发现电流表指针动了，这是真的吗？ 学生要求再重复一次更换磁体的操作，看指针是否会动。老师请一名学生试验，经反复操作，发现磁体运动时，电流表指针确实动了，而且，磁体不动、导线运动时，也会产生相似情况。这说明：在一定情况下磁场中的导线可以产生电流。 究竟在什么具体情况下磁场中的导线才能产生电流？学生开始分小组进行自主探究?? 问题： （1）上述教学片断涉及到科学探究的哪几个要素？ （2）上述教学片断为学生进一步探究感应电流产生的条件提供了哪些帮助？ （3）上述教学片断渗透了哪些方面的情感态度与价值观教育？ 3、①上述教学片断涉及到科学探究的哪几个要素？ 观察、提出问题——猜测假设——进行实验——观察实验收集证据——分析实验证据——交流、讨论——得出结论——提出新的问题 ②上述教学片断为学生进一步探究感应电流产生的条件提供了哪些帮助？ 第一、教会了学生运用研究物理问题的方法——控制变量法 第二、通过不不断的尝试、观察，得出了感应电流产生的原因，不仅仅有磁场和导体，还需要相对运动。为学生下面探究出“切割磁感线运动”做铺垫。 ③上述教学片断渗透了哪些方面的情感态度与价值观教育？ 第一、具有对科学的求知欲，乐于探索自然界和日常生活中的物理道理。 第二、在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难，解决物理问题的喜悦。 第三、养成实事求是，尊重自然规律的科不态度。 第四、有将自己的见解分开与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。 4、①刘炳昇老师最近提出：要通过开发非常规物理实验，使学生课内外作业从机械训练向实践素质培养转移．你认为