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优化策略 高效探究 　　【内容摘要】《科学课程标准》中明确指出：科学学习要以探究为核心。纵观我们目前的科学课堂，表面上似乎达标了，可实际效果由于各种操作方式以及理念认识有偏差的影响，热热闹闹后面缺少了探究的实效性，缺少了科学探究的本质属性，即学生在科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，逐步增长科学探究能力。本人结合自己多年的教学实践，从学生的探究活动谈起，通过五个优化引领学生有效地进行科学探究活动。 　　【关键词】优化自主探究活动 　　 　　 探究乃是科学实践最重要的学习方式，学生们应该在积极地参与科学探究的过程中，逐渐对自然界有所认识、有所了解。首先，学生们要亲自动手做，而不能由别人代劳，不是要别人做给他们看。其次，动手的实践活动不可缺少，但是这还不够，我们也发现有相当一部分热闹非凡的课堂教学中，学生只是尽兴地活动，而活动之余学生的头脑依然一片空白，因此，学生们还必须有动脑、动口的理性体验。学科学的过程是体与脑的共同活动的过程，不仅要有动手的活动，而且要有动脑的活动，更多的则需要既动手又动脑的活动。那么如何使科学探究活动更加有效呢？结合自己的教学实际和教学经验，主要采取了一下五个优化策略。 　　 一、优化探究目标--变演示和证明科学知识为探究和分析科学问题 　　 让学生通过科学探究来学科学，在这一过程中，学生们把观察、推理、思维技能结合起来，参与解决问题，参与做计划，参与决策，参与小组讨论，参与评价，学生们将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的科学知识联系起来，并把所学和科学内容应用到新的问题中去。通过科学探究活动，学生们对科学与技术的关系，科学与生活的关系等一系列问题有了切身的认识和体验，而不仅仅是为了获得某些问题的标准答案。 　　 例如：在探究环节上，我采用生活中常见的现象，引发学生提出问题，展开研究。如《根的作用》一课教学，让学生自己选择身边的材料，如：矿泉水瓶、红墨水、清水等物品进行验证，自己想办法证明根有吸收水分的作用。 　　 二、优化探究活动组织方式--变注重个人独立解决问题为注重团体协作解决问题 　　 俗话说，一个人想成功有三大要素，即一是能力，二是智慧，三是会协作。扶持鼓励能使用，共同分担责任，互相尊重的集体。因此，随着社会分工的日益细密，团体协作精神显得尤为重要，有必要加强团体意识的教育。在教学过程中，小组讨论及全班的研讨是团体合作解决问题的两种主要方式，它能促进学生和学生、老师和学生之间的相互交流、共同发展。所以我们一定要改变过去单枪匹马、孤军作战的传统的学习方法，把团结协作贯穿整个课堂。 　　 例如：在《压缩空气》一课教学时，我注重发挥两方面的团体协作。一方面解决问题前的协作，我将每4位学生编为一组，学生自主选择材料进行验证，并让学生自己选择相应的如组长、实验材料员、汇报组织者等角色，进行分工负责，角色轮换，对表现突出的个人，给所在小组颁发闪光星，以小组为单位接受表彰，体现荣辱与共的集体主义精神。另一方面，解决问题中的协作，在解决压缩空气有弹性这个问题时，因为每组都备有篮球，大家必须轮流拍气足的篮球和气不足的篮球，让学生发现两种弹性的情况。如果同学没一定的次序，乱玩一通，那么效果一定很差。还有合作交流时，各学生的思想观点可能会有所不同，大家互相启发，会产生灵性，爆发出创新的火花。学生们在自主、探究、团体合作的氛围中，积极地参与，体验了乐趣，共享了喜悦，开发了智力，提高了综合能力。 　　 三、优化探究活动范围--变课堂是学生学习的主阵地为生活是学生学习的主阵地 　　 《素质教育观念学习提要》一书中有这样一句话：教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是人生的教科书。引导学生研究生活，只要一个问题，一张记录表，学生便会兴致勃勃地自主探究去了。 　　 我在设计教《水的浮力》一课时，就设计了一张表，让学生回家自选十种固体（不溶于水的）投入水中，记录上浮的物体和下沉的物体，并把自己的发现和疑问写下来。这项活动很简单，花不了几分钟便可完成，但与课堂活动相比，它有如下优越性：（1）增多了材料种类，有助于发现实验中的普遍性规律。（2）发展个性，有助于独立思考和质疑能力的培养。（3）激发兴趣，有助于提高学生课内探索的针对性和有效性。（4）能诱导自主探究。学生在实践中发现许多意想不到的现象，如两块橡皮，一块会浮，一块会沉；同样是木头，木条浮而梳子（檀香木制的）沉；他们的思维进入愤悱状态。这个时候他们不会丢掉问题，而会主动去询问父母或查阅资料。学生从中能学到一些科学研究的方法，为他的后继学习，主动探索提供帮助。 　　 四、优化探究文本--变教教材为用教材教 　　 长期以来，我们一直认定教材是教学之本。我们拘泥于教材，不敢偏离教材目标，不敢取舍教材内容，