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例说“活力高效”物理课堂的打造 　　本文阐述了有效开展“活力高效”的物理课堂的具体做法和体会.全文共分四部分：第一部分阐述通过创趣激疑，拉开“活力高效”课堂帷幕.第二部分阐述通过教师的各种教学手段，营造“活力高效”课堂氛围.第三部分阐述通过运用幽默的语言，促进“活力高效”课堂发展.第四部分阐述通过联系生活，从而掀起“活力高效”课堂高潮. 　　回想起自己的学生时代，某些课堂的片段依然清晰.仔细品味，究竟是什么能让我记得那些课堂上美好的瞬间？就是因为老师创造了有着充满活力和灵气的活动空间，让我们每个人对学习都充满了热情，课堂因此风生水起，活力四射.那么，究竟什么样的课堂才是活力高效的课堂？《活力课堂评价标准》中说道：“一堂活力课，每个学生的学习是充满热情，是积极主动地参与的.它不是一个热热闹闹的课堂场面，满堂问答的场面，学生讨论时随意走动交流的场景，而是一堂气氛和谐轻松，学生主体地位显现，是一种全方位激发活力的，富有活力生机的扎实有效的课堂”.下面，笔者结合教学实践，谈谈打造活力高效物理课堂的几点做法与体会. 　　1创趣激疑，拉开“活力高效”课堂的帷幕 　　新课的导入，老师应根据学生的年龄特点、认知规律、生活经验以及兴趣爱好等方面做好最充分的课前准备工作――创设情景，想尽办法创设一个生动有趣、别开生面的情景导入环节，让学生带着对新知识的渴求以及对情景中某些现象的疑问，兴致盎然、热情高涨地投入到新课知识的学习中去，让学生从一开始上课就成为“活力课堂”的主人. 　　例如：在讲“自感互感”这一节时，笔者引入了一个小魔术“能自行发光的小灯泡”.先将一个线圈与小灯泡相连接，然后再将线圈放到一个纸盒子上，发现小灯泡发光.学生在惊叹中猜测并寻找发光的原因，掀开纸盒后，发现原来纸盒的下面是一个小电磁炉；打开电磁炉面板，又发现电磁炉内的大线圈.像这样教师用层层揭密的形式引导学生观察与思考，最终使学生的注意力集中到两个“线圈”上，一个与小灯泡连接的线圈，另一个就是电磁炉内的线圈，从而引入“互感”现象.学生在好奇心的驱使下，积极思考、主动探究，进而走进活力课堂，实现高效课堂教学. 　　教师在每一节新课教学前，都应做好情景的创设、新课的导入工作，如果从课堂的一开始就激发起学生的求知欲和学习新知识的兴趣，就可以促使学生以饱满、高涨的热情，投入到新课内容学习中去.所以好的情景创设、新课导入工作，会成为“活力高效”课堂教学的先锋使者，引领学生走进“活力课堂”的角色中去. 　　2手段多样，营造“活力高效”课堂的氛围 　　苏霍姆林斯指出：“人的内心有一种根深蒂固的需要――总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈，如果不向这种需要提供养料，这种需要就会逐渐消失，求知的兴趣也会渐渐消灭.”教师要善于采取多样化的教学手段，组织有效的教学活动，点燃渴望知识火药的导火索，让学生兴趣盎然地参与学习，使学习探究活动成为学生自己的事情. 　　2.1游戏与竞赛结合激发活力 　　课堂上我们可以组织学生进行小游戏和小竞赛，在游戏与竞赛中悟理.例如“超重、失重”这一课，笔者设计了这样的小游戏“挑战-谁能让体重计读数变得更大”.让一位同学上台演示，借助于视频探头将读数显示在屏幕上，请其他同学观察指针变化，再请另外的同学上来挑战.在兴趣盎然的氛围中使学生明确：超重失重不是重力变化，而是物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力发生了变化，物体的重力仍然存在且大小不变，并且超重失重的程度和加速度大小有关.像这样在课堂中采取游戏与竞赛结合的学习方式，能够让老师教得轻松愉快，学生也学得快乐有效，并使物理课堂充满了生命的活力. 　　2.2实验与媒体手段结合促使悟理 　　课堂上我们可以利用实验和合理的多媒体教学手段，将一些抽象的、难以理解的物理过程运用媒体的夸大与特显功能使得物理关系变得形象、直观和生动.例如：笔者在讲“牛顿第三定律”中作用力、反作用力的关系时引入了DIS实验，通过电脑屏幕上的图线让学生直观地认识了两力总是等大同时产生同时变化的.像这样两者结合有助于学生对教学中重点的把握和难点的突破，营造研究问题的情境，激发探究热情. 　　3幽默语言，促进“活力高效” 课堂的发展 　　教育家斯维特洛夫说道：“教育最主要的也是第一位的助手，即是幽默”， 一个幽默的教师，他的课堂教学有着一种不可抗拒的魅力，他能潇洒地演绎个性化的教材，促使学生在愉悦中探索，悟出笑外之音.知识渊博、优雅、风趣、幽默的教师会成为学生心中的偶像，对教师偶像的崇拜，容易转化为学生学习的动力，从而更好地促进师生互动，使课堂发生较好的化学反应，达到较好的教学效果.因此幽默是教师增强课堂活力、提高教学效果的一种极好的手段.笔者在物理教学过程中努力挖掘教材中的幽默因素，设计富