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例谈初中物理解题思维错误及对策 　　物理中的许多现象尽管在日常生活中、生产劳动中屡见不鲜，但由于学生年龄较小，心理发展和认识上尚存在局限性，常常根据粗浅的生活经验取得一些错误的观念，造成对建立正确概念的障碍，给教学带来一些困难.同样学生在解答物理问题时，其思维活动也会犯经验主义的错误，对提出的问题不能做深入的思考，缺少研究，就从已有的经验入手作出评判，出现了许多的错误，作为教师应在教学过程中认识到这一点，并在讲解问题过程中，有意识地做一些讲解，做到有的放矢，防微杜渐. 　　 　　第一，犯生活经验主义的错误. 　　 　　每个人在生活及学习中都能根据自己的切身体会，自觉或不自觉地会形成一定的认识，进而从生活中的经验入手，根据看到的现象来作出错误的判定就不足奇怪了，例如，在学习运动和力之间的关系时，大部分学生都会有这样的观点：看到桌上的木块受力就能运动起来，停止用力木块就会停下来，于是会认为“物体受力就会运动，不受力就不会运动”，还有在学习惯性知识时，学生错误认为当物体速度大时惯性就大，速度小时惯性就小，这是因为日常生活的经验表明了汽车刹车时，速度大时总比速度小时滑行的距离要长得多，其他还可以列举一些事例，在讲解温度、内能、热量时：“如果一个物体的温度升高了，它一定吸收了热量”，这句话学生易认为是正确的，由于在八年级时就讲了简单的热现象，大多数的问题及生活经验也表明该观点是正确无误的，也认识到了物体吸热升温的事实，殊不知，对物体做功同样能够使物体的温度升高.由于经验是一些不完整或不全面或特殊条件下的认识，并不能代表全部，学习中很多的学生都会犯这样的错误. 　　 　　对策教学中要研究学生的认知水平，把非科学的或者片面的表象认识多加提炼，编制各种类型的习题让学生来进行认识判断，或通过一些实验现象来进行论证并加以分析，从而揭示一些错误观点. 　　 　　第二，随知识负迁移而发生的错误. 　　 　　在学习了一种方法后，从已有的经验中去寻找正确的答案，随知识的迁移发也会犯一些错误，例如，欧姆定律I=U/R学习后，得到导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比.能否以此方法去推断其它类似问题呢？像R=U/I，能否说明电阻与电压成正比而与电流成反比呢？等等.像重力与质量学生经常混淆，认为10 kg经过单位换算后等于100 N，体积是10立方分米的水直接等于10 kg，殊不知千克与牛顿，立方分米与千克之间，因为它们代表的是不同的物理量，他们之间是不可以单位换算的；在解释功率的物理含义“功率是反映物理量.”时，学生易把功率的大小作为其含义而进行填空.像惯性现象中，学生易把物体由于具有惯性错误地说成物体受到惯性或说成在惯性作用下会怎么样. 　　 　　对策讲课中一定要讲清楚每一个物理量所表示的含义，就能容易地去理解所讲出的话正确与否；像初中物理有四个物理量是物质自身的特性，密度、比热容、热值、电阻，它们由自身的因素决定，与外界因素没有多大关系.关键易错误的概念讲解时要做到咬文嚼字，可自编一些判断题让学生来进行判断正确与否. 　　 　　第三，潜在的假设条件认识上的错误. 　　 　　潜在的假设认识是指学生在思考问题时会误将题目中未提及的条件当作相同或相等的量在答题时自觉或不自觉地在加以利用了，这样就会铸成大错. 　　 　　例如初温相同的水和铁块，在吸收相同热量的情况下，将铁块放入到水中，发生热传递的情况是 　　 　　A.热由铁传给水B.热由水传给铁 　　 　　C.不发生热传递D.无法判定 　　 　　本题在进行选择时很多学生会误选成A，通过了解得知，学生思考错误的原因都是因为将铁和水的质量误认为是相同的. 　　 　　 　　对策在利用公式进行解题时要多分析公式中的每一个物理量是否已经发生变化，注意公式适用的条件；或者对照公式中的每一个物理量，题目中是否已经给定了，如果题目中未给定把它圈出来，说明该物理量是未知的量. 　　 　　第四，犯解题积累的经验而带来的一些错误. 　　 　　学生在思考和解决问题时，在不知不觉中就会形成一种对题目条件的过分盲从，缺少必要的思考过程，常常会犯一些错误. 　　 　　例如，解决浮力习题时：将质量为20克的物体投入到一杯水中，物体在水中静止时处于漂浮，则从杯中溢出的水的质量应该为 　　 　　A.等于20克B.小于20克 　　 　　C.大于20克D.可能是26克 　　 　　从多年的教学来看，学生大部分都会选A，而正确答案是D.发生这种错误的原因是因为他们在思考问题时都会认为杯中是装满水的角度来思考. 　　 　　 　　对策在教学中应加强读题训练，养成良好的读题习惯，真正弄清题设条件，对文字多读几遍，找出关键的词语或数据，做出正确的判断.对