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信息技术下历史片段教学的实践与探索 　　摘 要：现代教育的信息化发展拓宽了教师的视野，改变了中学历史课堂传统的教学模式。片段教学在信息技术的支持下成为当下提升教师专业发展的有效途径。精彩的片段教学绝不是把教学内容简单化，而是体现了一位教师的智慧、水平，甚至是达到了一种教学境界。以下内容旨在通过对信息技术下片段教学的研究，观察历史课堂，促进中学历史教师专业的发展，提高教研实效，解决历史课堂中的教学实际问题。 　　关键词：中学历史 信息技术 片段教学 　　片段教学是目前教育领域里用来提升教师专业发展的一种有效途径。作为新课程改革实践中的一种新兴产物，片段教学在信息技术的支持下，不仅体现了课改的艺术化、精良化和高效化，更是一次教学史上的创新。但透过片段教学，我们可以看到信息技术在历史课堂上的运用仍然存在很多问题。如计算机操作能力是否真正掌握，课堂教学中是否具有先进的理念，现代教育技术是否得以实施和落实，以及计算机辅助历史教学功能如何最大化等。以下就提出几点思考和同行们探讨。 　　一、学习目标需直观 　　在片段教学的起始环节中，教师应将该环节的学习目标（或相关的课程目标）通过多媒体呈现出来，让学生在学习之初就明确自己的学习任务，以便学生在课堂中更好地自主学习。如历史课标要求学生能够正确评述康熙帝在巩固统一的多民族国家中的作用，从而学生在学习时目标明确，对这一环节需要掌握的知识也能做到心中有数。如果片段教学的对象是初三或高三毕业班的学生，还可以将中考或高考中对历史知识的具体掌握要求也同时打在屏幕上，这样学生的学习目标更加直观且开放，教师也将从传统的课堂教学中解脱出来，有更多的时间去与每一个学生互动，关注学生学习目标的掌握程度。此时，教师的作用就不仅仅局限在课堂教学上，而可以更加关注学生的思想、行为、能力等各方面综合素质的培养。 　　二、师生互动不可少 　　片段教学不同于课堂教学，讲台下坐着的不是学生，而是领导、同行或专家、评委，一系列的教学情境都是虚拟的。片断教学没有学生，新课程所强调的师生平等对话的理念就无从实现，但是我们仍然要努力创设一种正常的教学情境，即执教过程中教师必须让“学生”真正参与到教学中来，做到心中有学生，眼中有交流，才能投入真正的历史教学中，得到听课者的认可。以下以信息技术为依托，提供一些可凸显师生互动的策略以供参考。 　　1.提问 　　提问，是贯穿片段教学的主要教学技能，也是体现师生互动和关注学生学习进程的一种重要途径。但在真实的教学中进行虚拟的提问需要技巧，否则会给听课者一种空洞无物的感觉。如一位教师根据多媒体提供的材料进行提问：“二战”后初期，美国对日本的政策由削弱转变为扶植的原因是什么？学生回答后，教师马上评价说：“很好！”紧接着又提出另一个问题，教师马上评价：“回答得不错。” 　　两个评价看似无误，但在片段教学里却是败笔。提问过程中，教师在注重预设的同时，更要关注课堂的生成性。如学生回答后，教师可用关键词进行进一步归纳：遏制苏联，称霸亚洲；学生答不出时，教师应对多媒体提供的材料进行分析、引导；学生回答不完整时，教师要进行必要的补充。这样评委就会觉得你有抓住该环节的重点进行教学。 　　2.当堂训练 　　有针对性地提出练习题，及时巩固知识点，在当场进行测练，做到讲练结合，使学生及时巩固新知识，这是片段教学中体现以学生为主体的重要途径之一。多媒体教学软件提供的新的教学手段比传统的教学手段更能实现讲练结合，使学生及时巩固知识。而通过课堂测练也能够使教师及时了解教学情况和效果，以便及时调整教学策略。 　　3.有效记忆 　　历史教学往往会涉及大量的事件、人物、图表，靠单一的死记硬背是学不好历史的，容易使学生在学习历史的过程中感到枯燥和乏味。而多媒体教学的图像逼真、文字生动、声音动听等特点可以弥补这一不足。片段教学中，教师可以模拟让学生当场记忆，甚至可以根据多媒体提供的各类史料，编制口诀记忆法，压缩记忆法、年代记忆法、联想记忆法或是谐音记忆法等，既实现了师生互动，又真正提高了历史课堂效率。如教师根据幻灯片上的地图，用口诀记忆法指导学生记忆战国七雄：“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间。”很多学生初中学了之后，到高中仍记忆犹新。 　　4.学生演示 　　丰富的可以共享的教育资源，通过多样化学习的技术设备，可以使历史教育适应学生，做到最终为学生服务，这将为历史教育的个性化发展和学生的自主发展开辟广阔的前景。如片段教学过程中，历史地图中的地点或路程等可由学生进行当堂操作或演示。在讲授《红军长征》时，教师提供电子地图，学生利用活动箭头演示红军二万五千里长征的过程；课堂上使用的教学资源可以由学生课外搜集并在课堂上展示或演示，让学生积极有效地参与，体现历史教学的交互性。 　　三、史料选取宜适度