信息技术在数学教学中的运用策略.docVIP

信息技术在数学教学中的运用策略 　　如今的课堂，用信息技术来辅助教学已经很普遍，特别是电子白板的出现，使辅助的效果得到较大提升，呈现出更加灵活、互动的特点。但是笔者在听课中发现，许多教师在使用信息技术辅助教学时存在一些误区，如整堂课都依赖于课件，板书没几个字，课件与教（学）具没有互相配合发挥各自应有的功能，没有处理好教学辅助的形象性与学生抽象思维的发展性之间的关系，等等。为此，笔者认为在使用信息技术辅助教学时一定要遵循务实、适时、灵活、高效的原则，使现代信息技术与传统的教具、学具、板书等取长补短、配合使用，从而以最经济的代价取得最大化的教学效果。具体来说要处理好以下四对关系。 　　一、要处理好课件“动态性”与板书“静止性”的关系 　　许多教师在课堂上运用信息技术辅助教学时，会存有误解，觉得要把上课内容都做成课件，上课时就点点屏幕挺省力，犯不着用粉笔来书写板书，这些教师用课件取代了黑板。其实，板书和课件之间是不能互相取代的，两者各有各的优势和局限：课件的优势在于能动态地展示知识的发生和形成过程，给抽象的数学知识提供直观的平台，但它也有缺陷，就是当进入下一个页面时，前面的内容就很难一直保留在屏幕上，即使是电子白板有小窗口功能，也会因屏幕的大小有限而效果不佳；而板书虽然在形象、动态方面受到限制，但它却能将重点内容静静地留在黑板上。为此，我认为要将课件与板书动静搭配起来使用，对一些学生学习中的难点，要用电脑（结合电子白板的专用软件）制作成课件，以直观动态的形式辅助学生攻克难点。而对一些重要的知识点或知识结构体系要精心设计成清晰、美观的板书，整堂课始终停留在黑板上，让学生（特别是中下学生会跟不上教学节奏）不断地、反复地理解、记忆、揣摩，从而以充分的时间获取最大的知识摄入量。 　　例如，教学《长方体的特征》一课时，课件要在难点的突破上发挥作用。如运用电脑的动态“闪烁”，让学生形象地感受“面”“棱”“顶点”这些部位，在数数量的时候，点到面时，一个个移出，点到棱时，同一组棱相同颜色闪烁，进而让学生有序地数出它们的数量。在此基础上将相对的“面”或“棱”进行动态移动、重叠比较，从而发现它们之间的大小关系。最后可以运用电子白板的拉伸功能，调整长宽高，将长方体拉成正方体，动态地展示出两者之间的内在联系。板书方面，从“面、棱、顶点”三个维度精心设计知识网络图： 　　[长方体和正方体的特征][长方体] [8个] [顶点] [长方体][正方体] [长宽高 　　都相等] [棱] [面] [相对的棱][长度相等][6个] [相对面积相等][一般都是长方形][12条] [正方体] [每条棱长 　　度都相等] [每个面都是正方形][每个面积都相等] 　　通过这幅美观的静态板书，让学生在学习过程中有充裕的时间对重点知识进行梳理、内化，进而逐渐地纳入到已有的认知结构中去。总之，一边进行动态的过程演示，一边进行静态的结论板书，两者互相配合、合拍共振，既突出了重点，又突破了难点。 　　二、要处理好课件“模拟性”与教具“真实性”的关系 　　利用计算机做成的课件和实体教具都属于“演示”类媒体，它们有共同的作用：为了突破知识的抽象性难点而进行直观辅助，或形象地展示某个知识点的形成过程。但它们有不同的价值倾向性：在真实性方面，课件往往不如实体教具，因为课件是模拟的；在动态演示方面，许多实体教具却不如课件（特别是用电子白板专用软件做成的课件），因为不是所有实体教具都能制作成灵巧可动的。所以，笔者认为在使用课件和教具时，要处理好课件“模拟性”与教具“真实性”的关系，在教学中要将两者有机结合，形成优势互补，可以用课件时要充分利用，而不能用课件时，还是要准备一些购买的或自制的实体教具，以提高可信度。 　　例如，一位教师教学《认识厘米》一课时，在课件上出示尺子，让学生在大屏幕上清楚地看到尺子的刻度来认识厘米这个长度单位，并让学生仔细观察大屏幕，然后闭上眼睛记住一厘米大概有多长。这种做法已经给学生造成“错觉”了，因为大屏幕上的“尺子”是经过放大的（不放大看不清楚），它上面的1厘米比实际长度大得多，学生会误把它当成标准长度印入脑中。其实，这堂课的重点是要让学生建立厘米的“长短”概念，此时还是应借助真实的教具和学具，让学生在反复地观察、想象、记忆、测量等活动中建构起厘米的长度概念，然后用课件放大尺子刻度（明确告诉学生是放大的），来认识厘米与毫米之间的进率（看得更清）。又如，学习《圆锥的体积公式》时，有些教师也会将公式推导的实验用“课件”来演示。笔者认为，此时也用实物演示比较好，因为实物演示时，学生能真实地看到“水”或“沙子”倒进、倒出时有没有增加或减少，此时得出的结论可信度比较高。而用课件演示，可信度较低。 　　三、要处理好课件“演示性”与学具“操作性”的关系