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倾听是教育的一副良剂 　　摘要：实施新课程，我们不仅教会学生学会互相倾听，教师更加应该学会倾听，在倾听学生的基础上，运用教育智慧创设深入探究的情境、条件和契机，帮助学生在探究中诞生新的更精彩的理念，这样才能走进学生的心灵。 　　关键词：倾听；教育 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-244-01 　　 　　 　　曾经拜读过这样的一个案例：有一个名字叫做丁丁的学生，一天他来到班主任的办公室，连报告也没喊，就直接走到班主任身边说：“太气人了！体育老师要我写检讨。”但班主任只因嗓子发炎说不出话来，正坐在沙发上休息。丁丁见班主任没有责备，把憋在肚子里面的话一口气给倒了出来。原来在体育课进行列队训练时，一个名叫当当的同学恶作剧地捅他，丁丁告诫了他几次也不生效，于是便争执起来以至动了手。正好老师发现了，立即制止并勒令两人写检查。班主任由于不能说话，只能望着丁丁干瞪眼。丁丁发泄完了，见班主任没有指责自己，便由衷地说：“老师，谢谢您能听完我的话。”班主任的眼圈湿润了。过了一会儿，丁丁把写好的检查送给班主任看，并主动向班主任检讨了自己的错误。班主任百思不解，为什么以前对学生的缺点进行教育，甚至批评指责，学生却不以为然；今天自己只是听完了学生的话，“一句话也没说”，却使学生的行为如此让自己称心呢？ 　　当时的我并没有深刻领会案例中的意义，工作多年后，我才深深的体会其中暗含的道理。 　　其实，在教育的过程中，我们老师的听与说是同等重要的。从某种意义上说，听有时候比说还要显得重要。课堂上，对于学生的质疑或答问，老师都应该认真倾听。对有创意的质疑或答问，要听出其中的不足，以便引导学生进一步完善；对于幼稚的质疑或错误的答问，要听出其中的合理部分或可发展之处，以便鼓励学生质疑或答问的勇气，转移学生的失败情绪。可现实中也有一些老师往往从踏上讲台的那天起，似乎就被赋予了话语的霸权，一直扮演着告诉者，甚至训示者的角色。渐渐地我们的心态也随之发生着一些微妙的变化：潜意识里就把自己当成了领导者、管理者、和评判者，很少意识到把自己当成学生的朋友，于是老师和学生之间成了两个不太容易沟通的世界。 　　乌申斯基说过：“如果教育者希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去理解人”。从这个意义上说，真正的教育必然从心与心的对话开始的，而心与心的对话正是从真诚的倾听开始的。如果一个人做不了真诚的倾听者，那么你也绝对不可能成为一个合格的教育者。教育的过程其实就是教育者与被教育者相互倾听，相互应答的过程。 　　中国有句古诗：“风流不在谈峰健，袖手无言味正长”。倾听本身就是一种教育。即使你没有给对方什么指点或是帮助，但有了倾听，你便在心灵上给予了对方十分丰厚的精神馈赠。倾听是理解，是尊重，是接纳，是期待，既是分担痛苦，也是共享快乐。它的意义远不是仅仅给了孩子一个表达的机会，它或许带来的是早已失落的人格自尊，点燃的或许是行将熄灭的思维火把，铸就的或许是尘封已久的信念的追求。 　　我也曾读过这样的一则故事：美国知名主持人林柯莱特访问一位小朋友，问他：“你长大了想干什么？”小朋友天真地回答：“嗯，我要当飞行员！”林柯莱特接着问：“如果有一天，你的飞机飞到大海上空突然没有燃料了，发动机熄火了，你会怎么办？”小朋友想了想：“我先告诉飞机上的人绑好安全带，然后我系上降落伞，先跳下去。”当现场的观众笑得东倒西歪时，林克莱特继续注视着孩子。没想到，接着，孩子的两行热泪夺眶而出。于是，林柯莱特问他：“为什么你要这么做？”孩子激动地说：“我要去取燃料，我还要回来！我还要回来！” 　　知名主持人林柯莱特与众不同之处就在于他能够让孩子把话说完，并且在“现场的观众笑得东倒西歪时”仍保持着倾听者应该具有的一份亲切、平和与份耐心，这让林柯莱特听到这位小朋友最善良、最纯真、最清澈的心语。 　　我不禁想起了自己，有一次自己有幸上了一节县级交流课，课堂上我设计了这样的一道练习：4个人每两个人握一次手，一共握几次手？由于我鼓励学生使用自己喜欢的方法解决，可以合作，也可以自己想。学生有的动手画一画并连线，有的动手写一写并连线，也有的4个人合作握一握手。学生完成后，大多数的答案是6次。可让我没想到的是，平时表现比较好的小组竟然得12次。进行展示汇报时，教室里静静的，同学都想帮他们，纷纷举起了小手，我让个别回答，其中有一个同学说：“他们没有理解题意，每两个人握一次手”；另一个同学回答：“他们小组肯定左手又握了一次”。 倾听完这个同学的回答我和全班同学都开心的笑了，我想在笑声中班里的同学一定都明白了。 　　现实中，为数不少的教师的言语充斥了整个课堂，甚至充斥了师生交往的所有空间。难怪约翰#8226;洛克说学生把我们的一些教师当成“惊吓鸟儿的