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依托管理策略 提升研究质量 　　摘 要：“课题研究”是规范教学管理、深化教学研究的有力依托。但其功能的充分发挥，却有赖于“课题研究”工作的科学设计与管理。为了有效提升课题研究质量，使课题研究真正为教学服务，我们要积极探索课题研究管理策略，在区域内尝试：横纵结合，多角度实施管理；科室联动，多渠道整合资源。使区域课题研究工作因管理而精彩。 　　关键词：课题研究；管理策略；研究质量 　　中图分类号：G40-052.4 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）03-0010-03 　　随着课程改革的逐步深入，使得教学管理的滞后与学校、教师个性化的迅猛发展成为了工作中一大焦点。那么，在变革的过程中，“课题研究”的优势不容置疑地凸显了出来，成为了教师强有力的抓手。 　　首先，课题研究中，教师要有前瞻的思考；有阶段的计划；有及时的反思、调整……使得学科教学改革有章可循。 　　其次，课题研究要有很强的延展性，有成果，而无尽头，可以引领教师不断朝前走。 　　再次，课题研究对于研究者而言，有很强的自律性，便于自我管理与提升；对于管理者而言，这种游离于学科之外、又通用于学科之间的新型管理模式――课题管理，大大降低了对学科教师的限制和干扰，更便于教师学科个性化发展。 　　可以说，以课题研究为抓手既可以促使教师个性潜质的张扬，又便于各个层面的管理与提升。是一个绝好的学科教学研究与管理的切入点。 　　秦皇岛市山海关区从2000年6月首次启动课题研究管理工作。一路走来，尽管管理中存在诸多的不规范，但是，由于“起步”而带来的思考在2003年山海关区进入课改时已见成效。教师对新的“教学理念”的理解与实践操作能力，有相当一部分来源于课题研究历程中的磨练。可见，教学离不开“教育科研”。 　　回顾教育科研工作，我清楚地知道：教师对课题“空”和“不空”的鉴别标准往往是“课题”离“教学”有多远？因此，在市教科室的大力倡导下，我们把“课题是教学的课题”，“教学是研究的教学”作为课题管理工作的重要指导思想，并在工作策略与方法上进行了多角度的调整。 　　一、横纵结合 多角度实施管理 　　（一）规定动作 稳妥扎实 　　我们对区域各种级别的课题进行严格监管，组织课题培训及开题、中期论证等等。出台相关的课题管理制度，实施区内、校内教师的再培训，以确保课题的正常开展，力争多出精品，不断提高教育科研的水平和效益。 　　同时，面对课题研究管理中的各种问题，我们在市课题培训的基础上，以“按需培训”的模式，开展了各种有针对性的本土化的培训。 　　1.培训方式的转变――菜单式培训。通过调查分析，结合教师需求和教学实际推出培训“菜单”。 如：幼小衔接培训――《上小学前的孩子习得了什么？》；课题推广培训――《走进“以点备课” 》……教师依需选择，不仅大大提高了培训的针对性，还有力提升了培训实效性，深受全区一线教师的欢迎。 　　2.培训视角的转变――多层面的理论培训。为了落实区域教育科研工作“问题即课题、工作即研究、成果即发展”的新理念，我们以“科研理论培训”为重点，制定了具有科学性、针对性的培训计划，先后以全区部分中小学为基地，举办教科研提高班；基层学校教科研负责人教科研研修班；区级以上课题主持人培训班……培养了一批研究型的教师，为校级科研工作二次培训、常态培训奠定了坚实的基础。 　　3.培训策略的转变―― “课题研究”与“校本研究”的有机融合。课题研究是宝贵的系统学习与经验积累的过程，是教学能力迅速提升的高效渠道。鉴于此，在市教科所的指导下，我们加强了课题申报过程中的指导，积极引领教师在教育、教学的实际工作中去寻找问题，本着“问题即课题”，“教学即研究”的宗旨，重点选取与实际教育教学密切相关的课题，并指导其将课题名称表达具体化。 　　对课题立项过程的监管与指导，为课题质量赢得了初始信誉，为课题过程性指导开辟了一条走进课堂的绿色通道，使“课题研究”与“校本研究”紧密融合，贴近教师教学一线，在很大程度上规避了“研究”与“教学”两层皮的现象，有力提升了“课题研究”在一线操作与实施中的生命力。 　　（二）档案指导 巧妙有序 　　课题研究中，教师的档案资料留存，通常有量的积累但缺少质的提升。而质的提升恰恰是课题研究高于普通教研资料留存的关键所在。为了解决这一问题，我们在指导方式上，进行了调整，实施了“活动带指导”策略。 　　如：在组织区域课题研究活动中，要求课题主持人将课题组资料在活动的同时予以展示交流。使课题资料展示过程成为教师互相学习，取长补短的过程；使课题资料展示过程成为对课题实施进程的监管的过程；使课题资料展示过程成为了问题集中暴露的过程；使课题资料展示过程成为有针对性点评指导的过程…… 　　在秦皇岛市科研联动工作中，我们带着