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充分预设享受生成的精彩 　　“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了.”然而，要想享受生成的精彩、品味课堂上各种预料之外的惊喜，就需要教师努力地做好更为充分的预设，对于课堂上的各种走向进行准确深刻地预判，并且能够及时地采取恰当的措施，促进学生智慧火花的绽放，使得课堂上学生的物理学习更为充实而深刻.“传送带”问题包含了较为复杂的物理过程，是物理习题教学中的一个难点，本文仅以此类型问题的多角度解决和变式拓展为例，浅析物理课堂有效生成的指导策略. 　　 　　1夯实基石，为生成蓄力 　　 　　只有夯实基础，才能为学生的多样化生成提供了必须的前提.在物理教学提倡多元化的新课堂中，我们需要冷静地保持对以往成功做法的延续，即不忽视对基础知识以及技能的训练，这样才有利于知识的巩固与衔接，帮助学生完成“由熟生巧”这一阶段的知识储备过程. 　　比如在呈现例题时，教师不仅仅是机械地完全出示所有条件，而是有意识地引导学生进行自我补充和完善，帮助学生在脑海中勾勒知识框架. 　　 　　(1)出示例图(如图1)： 　　 　　 　　(2)图中方块状物体为一个轻轻放置的工件，如果要求该工件从传送带左端(A位置)到最右端(B位置)需要多长时间，你需要知道哪些条件？ 　　 　　(3)学生自由发言，教师板书将题目补充完整：水平传送带为恒定速度运动，速度为5 m/s,；传送带与工件之间的动摩擦因数为μ=0.5；g值取10 m/s2. 　　 　　在解析过程中，教师着重引导学生扣住以下关键点，为后继的变式和拓展夯牢基石： 　　 　　(1)初速度：由于工件为“轻轻放置”，所以其初速度为v0=0. 　　 　　(2)摩擦力：运动形式为匀速运动，所以可得：Ff=μFN=μmg. 　　 　　(3)加速度：依据牛顿第二定律，a=Ffm=μg=5 m/s2，其中a为恒量；当工件速度与传送带速度相等时，摩擦力消失，两者同时呈向右匀速运动. 　　 　　通过以上梳理，帮助学生把握题中的细微之处以及大致的解答依据，相比教师全盘托出，起到了少讲胜过多讲的点睛作用. 　　 　　2梯度爬坡，给生成预热 　　 　　学生的思维总是沿着一定的坡度前行的.在物理课堂教学中，我们应当顺应这一规律，通过层次、有梯度的学习步骤，引导学生在不断贴合“最近发展区”的过程中，保证尽可能地人人参与，给学生创造一个个自我提升的空间，体验不同层次下的成功愉悦感，保持他们高昂的物理学习热情. 　　 　　在学生掌握了基本题型之后，教师适时地展开基础变式训练，帮助学生在实际运用中体会“传送带”问题的根本要旨，同时也让学生初步体验成功的乐趣，树立学习信心. 　　 　　一变：当传送带长度为l=2.5 m，试析工件从传送带位置A到位置B的运动方式. 　　 　　二变：当将工件放置到传送带上时的对地速度为v0=5 m/s，试析工件的运动方式，试求工件的运动时间. 　　 　　三变：如图2所示，当工件放置到传送带上时的速度为v0=7 m/s，试析工件的运动方式. 　　 　　 　　在这三个基本变式中，它们的难度分布呈现明显的梯度排列，由易到难地引导学生展开思考，帮助学生甄别在不同情形下传送带问题的不同思考方向和差异化的解题思路，有效地防止学生形成思维定式，同时为后继教学的发散式学习做好铺垫. 　　 　　3小组合作，让生成萌芽 　　 　　以小组合作的形式，促进学生不同思维之间的碰撞，为后继的多样生成创造更为充分的条件.通过老师有意识地引领和启发，让学生带着问题展开交流，表达自己与众不同的见解和观点，同时认真倾听他人的发言，有选择地接受和评判他人的意见，在小组交流中逐渐形成集体的智慧. 　　 　　教师布置适合学生展开小组合作与交流的学习内容，在学生在小集体中进行独立思考与彼此分享.小组合作的学习材料要在基础变式上适当拔高，以利于学生在充足的时间和空间里发挥各自的才智.我设计了以下小组合作学习内容： 　　 　　题1如图3所示，已知倾斜角θ=37°，其余条件均不变，试求工件从位置A到位置B需要多少时间？ 　　 　　题2如图4所示，已知传送带的速度为5 m/s，相对于传送带工件向下匀加速运动，试求工件从位置A到位置B需要多少时间？ 　　 　　 　　以上的学习内容较前相比，形式上仅仅是传送带位置的变化，给学生建立了正迁移的学习信心，但对物理知识内容的考察却更深了一层，这种恰如其分的梯度变化为学生展开小组合作探究提供了心理保障和思考凭借. 　　 　　精彩的生成并非是不可控和不可预料的，只有在教师的精心准备和充分预设下，物理课堂的生成才会变得充满智慧火花.教师所有的准备和预设不仅仅是基于物理知识层面上，还包括激发学生的探究冲动和学生的参与意识，