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师幼互动的有效策略 【摘要】《纲要》明确指出，主题教学活动的开展是师生之间、幼儿之间交往、互动与共同发展的过程。探索型主题活动正是以幼儿“主动学习”为特征、以解决或探究一定的问题为任务定向，以材料的自由操作为主要活动形式的一种幼儿在教师的引导下自主探索的发现学习活动。幼儿通过一次次的“互动”，真正掌握了知识、技能与思维的方法，同时在情感与态度等方面也得到更好的发展。?【关键词】探索型主题活动 ? ?生生互动??探索型主题活动：是指幼儿围绕一个主题，带着问题自主观察、探索周围现象和事物，对材料进行摆弄和操作，老师适时、适度地予以支持和引导，使幼儿操作活动中发现问题、解决问题，提出新的问题，获得直接经验体验的一种系列活动。生生互动：是指在具体情境下,幼儿与幼儿之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。本课题的“互动”就是指在主题活动这一运行过程中，幼儿借助探索活动而进行的认知、情感、态度等多方面的人际交往和相互作用，它既是学习活动中一种人际关系的反应，又是一种实践活动的形式。在研究幼儿园探索型主题活动中，挖掘引发幼儿间生生互动的策略，促进幼儿学习方式的转变和教师教学理念的更新，促进生生之间的有效互动，使幼儿乐于表达,敢于交流，善于思考，真正实现“把活动还给幼儿”、“把兴趣还给幼儿”， 培养幼儿主动学习、敢于探索、乐于合作、大胆创新的精神，为以后开展活动提供可借鉴的经验。?一、幼儿园主题教学现状分析纵观目前幼儿园主题教学活动，传统的被动、单一的接受式学习方式仍居主导地位。幼儿个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏。据有关调查发现，在87%的主题教学中，幼儿间的交往互动所占的时间仅为13.5%。尤其在探索型主题活动中，某些教师即使重视让幼儿自主探索，也只是把幼儿作为一个孤立的个体对象看待，恰恰忽视了幼儿与幼儿之间蕴藏着巨大的学习资源。而从教的效益和作用来看，恰恰是生生互动较师生互动有其无可比拟的优势。因为只有幼儿对同龄人的生活最熟悉，感受最真切，最易沟通语言，最易产生共鸣，最有评价的发言权。本篇文章来自资料管理下载。早在20世纪70年代美国学者就提出以“生生互动”为特征的合作学习，提出了基本理念和基本框架。心理学家约翰逊认为：“在活动中，幼儿之间的关系比任何其他因素对幼儿活动积极性、社会化发展的影响更强有力。”我国北京教科院基础教育科学研究所陶文中同志自1996年9月以来，致力于“建构式互动教学模式”的研究，但都没有详细论及引发生生互动的策略。综上所述，我提出了《在探索型主题活动中，引发幼儿间生生互动的策略研究》，因为我认为：在探索型主题活动中，能提供更多生生互动的机会和环节，能更好地建构生生互动的平台。希望通过此研究能改变幼儿的学习方式，促进生生之间的有效互动，提高教学质量，促进幼儿的全面发展。?二、活动中引发生生互动的对策在探索型主题活动中，引发幼儿间生生互动的策略。通过对引发生生互动的策略研究以及与此相匹配的互动技巧，激发幼儿的自主探索、实践操作，使学习激情得到及时的张扬，学习潜能得到充分的展示。针对传统教学不重视同伴相互影响的弊端，着眼于生生之间互动的普遍性，我们可以有以下对策：（一）优化主题活动设计，引发生生互动1.建构生生互动的教学模式，引导、激励幼儿积极参与探索。为改变单向灌输、以知识传授为主的传统教学模式，更好地实现幼儿与幼儿、幼儿与小组、小组与集体的合作、对话，通过设计代之以主动探索发现的互动教学模式。让幼儿在探究发现中、在多向的交往互动中，去发现问题，解决问题，完成学习对象与自我的双向建构，其教学效果肯定远远胜于教师的灌输。因此，我们可建构如下“生生互动”的教学模式：（略）2.组织多向合作的学习活动，拓宽互动途径。幼儿互动受性别、个性、空间环境等因素的影响，一般地说，性别、个性相同，空间位置较近的幼儿容易产生互动，遵循互动规律。活动开展初期可以先采用同桌之间互动。组越小，每个成员讲话的机会就越多，使某人沉默的机会就越少，经过一段时间的训练后，可扩大互动的人际空间，选用的组员人数可多些。人数多一些，可以有更多的人共同完成一项大任务，增加组内成员在方法、性格、背景方面的多样性，利于生生之间更充分地互动。3.设计生活化、情景化主题内容，丰富互动空间。探索型主题活动强调幼儿自身的参与和探索，主题内容可以完全由幼儿自发生成，也可以是由老师与幼儿生成相结合的。但无论是由谁生成，主题内容都要贴近幼儿生活实际，符合幼儿的兴趣、需求，是幼儿喜闻乐见的，幼儿可交流的机会就会增多，生生互动易于产生。同时伴随着丰富的情感体验，通过互动碰撞更容易打开思路，有利于互动的深化。教师应在慎重选择教学内容的同时，创设生动、多样的教学环境，并在教学前给幼儿提出收集各种相关信息的要求，使每个幼儿都能积极提供信息，丰富互