基于导学案的初中生高效率学习.docVIP

“基于导学案的初中生高效率学习”课堂教学评价的研究 教学评价是教学领域最为敏感的区域。传统的课堂评价往往只关注学生学习的结果，而忽视对学习过程的评价。这样的评价形式单一，内容狭窄，方法简单，使很多学生无法体验学习的成功，无法发现自己的潜能，无法激励自己，从而使学生失去了发展过程中必不可少的内部动力，已经不能适应素质教育的需要。《新课程标准》（以下简称《标准》）在对学生学习数学的评价中这样描述“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情， 原文链接：/article/zyq1963-40-167731.html “基于导学案的初中生高效率学习”课堂教学评价的研究 教学评价是教学领域最为敏感的区域。传统的课堂评价往往只关注学生学习的结果，而忽视对学习过程的评价。这样的评价形式单一，内容狭窄，方法简单，使很多学生无法体验学习的成功，无法发现自己的潜能，无法激励自己，从而使学生失去了发展过程中必不可少的内部动力，已经不能适应素质教育的需要。 《新课程标准》（以下简称《标准》）在对学生学习数学的评价中这样描述“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。” 可见，评价本身不是目的，而是达到目的的手段。教学评价的功能是多方面的。不仅是选择、鉴别，更重要的是导向、激励和诊断。因此，它对整个教学过程起着导向、调控、维持与强化的指令性作用，如何运用教学评价原理，促进学生素质的提高，已成为广大教育工作者普遍关注的研究课题。对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。 《标准》明确指出：要建立促进学生、教师不断发展的评价体系。评价内容多元化、评价过程动态化、评价主体互动化，既要关注过程评价，又要关注结果评价，并以此来实现评价的最大效益。因而，我们开展了“基于导学案的初中生高效率学习”课堂教学评价的实践与研究，形成并提高师生评价能力的有效策略，从而使评价改革由观念转变为行为，以切实有效的评价促进学生的持续发展。 第一节 本课题研究的目标和基本内容 “基于导学案的初中生高效率学习”课堂教学评价是指对学生课堂学习的评价，包括对知识与技能、过程与方法以及情感态度、价值观等多方面的评价。开展课堂有效性评价，就是要在新的课程标准和新的教学理念指导下，以促进每个学生可持续性发展为本，建构和实践新型的课堂学习评价模式，使评价与学生发展同步，充分体现评价指标多向化、评价主体多元化、评价方式多样性、评价内容的全面性、评价过程动态性的特点，突出评价的导向、改进、形成和激励功能，形成科学有效的课堂学习评价体系。 一、研究目标： 1、通过本课题的研究，提高师生的评价能力。提高教师的内在知识素养、课堂评价意识与策略、课堂评价能力与方法；同时，使学生在学习中形成主体性的评价意识与能力。 2、通过本课题的研究，融洽师生关系。营造适合学生发展的良好课堂氛围，引发学生在激励性的评价中认识自我、建立自信、自主学习，激发学生参与的积极性与主动性，切实提高学习效率。 3、通过本课题的研究，建立一套可操作性的评价体系。使有效性评价真正成为学校校本研究的固着点，达到以点带面的辐射作用，提高课堂教学的质量。 4、通过本课题的研究，形成特色成果。积累实践经验，形成具有评价特色的教学设计、课堂观察录、案例反思、经验总结、科研论文等有效成果。 二、课题内容： 1、评价主体互动化。 （1）教师的指导性评价。在学生学习和过程中，教师运用敏锐的观察力和判断力对学生的学习作出及时有效的评价，使学生获得最直接的有效性评价，从而树立正确的学习观与是非观。 　 （2）学生的自主性评价。随着学生主体意识和独立性的增强，在学习过程中要逐步引导学生对自己的学习、同伴的学习作出正确客观的评价，不断增强他们的主体参与意识与能力。 2、评价内容多元化。 （1）知识与技能的评价。根据教学目标及学生已有的知识经验与学习基础，结合学生在学习过程中理解、掌握知识的实际情况和技能形成的情况，以及课堂练习情况，给学生及时的反馈评价。 （2）过程与方法的评价。在课堂教学中，教师不但要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程与方法。通过评价促进思维能力水平的提高以及数学学习品质的形成和提升。 （3）情感与态度的评价。有效的课堂评价应该关注学生在数学活动中所表现出的情感与态度，激发学生的学习热情，增强学习的兴趣