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原型理论在大学英语教学中的应用 　　摘要：近年来，认知语义学逐渐成为了语言学研究的焦点，该学科主要从语言和人类大脑的角度出发探究语言的运作机制。原型理论在其中占有重要的地位，并且具有很大的应用价值。大学英语作为我国高等教育的必修科目，在实际教学中却存在诸多问题和困难。本文将从认知语义学原型理论的角度出发，对大学英语教学中存在的两大难题进行解释，以期为大学英语教育的发展带来启示。 　　关键词：认知语义学；原型理论；大学英语教学；范畴 　　认知科学的不断发展受到了世人瞩目，而认知语义学正是认知科学在语义学研究中的具体应用。其中作为认知语义学基础的原型理论（Prototype Theory）在对各种复杂语言现象进行解释时显示出了强大的解释力。该理论引入我国后，立刻被广泛应用于语言相关的研究中。尤其是其对英语一词多义现象的解释受到了国内外学者的广泛肯定。不少语言学家以及教育学家也开始将其应用于对教育的研究中，以充分发挥其作用。本文将原型理论与大学英语教学的实际困难相结合，探讨其解决方法。 　　1. 原型理论概述 　　在原型理论诞生之前，亚里士多德的“经典范畴理论”一直占据主导地位。该理论认为：不同事物之间存在界限，并且这条界限是清晰的。 　　但是随着人类认识的不断发展，20世纪50年代，维特根斯坦提出并论证了著名的“家族相似性”理论。该理论认为：语言内部的各个成员之间具有一定的相似性。到了20世纪60、70年代，人类学家柏林和凯（Berlin Kay）从对颜色进行范畴划分的角度出发，提出了“焦点色”的概念，即原型理论的雏形。随后，罗斯（Rosch）也开始关注范畴相关研究，提出了最初的“原型理论”，驳斥了亚里士多德的范畴理论，该理论认为：“任何一个属性在区别一个范畴时都不是必要的。”即：事物之间的范畴界限是模糊的，各范畴内的成员之间地位并不平等，有些成员比其他成员更具代表性。 　　被视为认知语言学创始人的兰盖克和莱考夫也对认知语义学中的原型理论进行了论证，其观点如下：第一、决定范畴内涵的特征及其数目是不确定的，相对于人的认知需求而有所变化；第二、特征有中心之分，重要的属性和区别的属性之分；第三、范畴成员是依赖于家族相似性连结起来的；第四、成员之间的地位并不平等，有中心成员和边缘成员之分。 　　例如：对杯子的分类，我们生活中常用的有咖啡杯，搪瓷杯，马克杯等，但是在杯子的范畴内，其成员地位是不平等的。在中国人眼中，搪瓷杯更具原型属性，而在西方人看来，咖啡杯代表性更强。所以，我们可以得出结论：原型是范畴内最具有典型性、代表性的成员。 　　2. 大学英语教学存在的问题 　　大学的英语教育一直是教育界关注的问题，从大学英语教材的不断改版以及大学四六级考试的改革中就可见一斑。但是，英语教学的效果并未因此得到迅速的提高，溯其原因，主要分为宏观和微观两个方面。 　　从宏观角度讲，主要存在以下两大问题： 　　第一、 专业学习繁忙，无暇顾及英语学习。 　　大学生在入学后都有了自己的专业，在低年级往往课程较多。由于大部分大学生是初次接触自己的专业，所以“压力大，难度大”是这个阶段大学生学习的主要特点。正是由于这个原因，导致大学生在入校初期完全把英语教学视作“非重点课”，无法投入足够的精力学习。 　　第二、 英语知识基础薄弱，无法赶上进度。 　　虽然有的大学生在高中阶段的英语水平尚可，但是由于高中英语学习的应试性，往往只是就题论题，对英语学习缺乏整体全面的“听说读写译”的概念，一时无法适应大学英语讲授模式。而且随着课程难度的不断加大，四六级考试的压力，往往更加剧了大学生对英语课程的恐惧和厌烦的心理，这样，大学英语教学就无法顺利进行。 　　从微观角度来讲，大学英语课堂主要存在以下三方面的问题： 　　第一、 大学句法难度及深度不断加大； 　　大学语法不同于高中语法，虽然整体框架仍未改变，深度却陡然而增。大学生在学习 　　时往往停留在高中的知识上，再加上大学英语的讲授更多的注重综合能力，淡化语法教学和应试要求，更使得大学生的学习更加举步维艰。 　　第二、 大学英语词汇量陡增； 　　高中英语教学大纲上对于合格高中毕业生词汇量的要求为3500词左右，但是大学四六级以及考研英语对于大学生的要求大概在8000左右（包括简单词）。所以词汇量不足，也是大学生学习英语中的重要阻碍。 　　第三、 大学英语更注重交流能力。 　　大学英语的学习的目的并非为指导某种考试，而是让大学生拥有一定的交流以及读写能力，在将来的工作中游刃有余。很多大学生来自农村城郊，在高中阶段并未受到过相关的专门训练，大学单独讲授口语的课程又过少，也是导致很多学生放弃学习英语的原因之一。 　　3. 原型理论在大学教学中的应用 　　原型理论之所以受到广泛的