2012初中数学远程研修优秀作业2.docVIP

第期 2012年月1日（星期） 总 编：王尚志 编 委：刘青岩　吕学江　褚爱华　云 鹏　陈 杰　姜仲平　谢志平　汤华财 　　　　 郑立平　刘金广　刘同军　刘建宇　刘 江　王军艳　张延芳 主 编：吕学江 褚爱华 陈 杰 刘同军 目录 专家引领专题解读与概率热点聚焦智慧分享研修感言 每日之星 优秀班级简报链接 作业公告作业专家引领 ，然后让学生通过反复掷硬币去验证这个结果（）。这里有两个问题。第一，一个硬币，先假定它出现正面和反面的可能性是，这是数学（或者称为概率）。这个是通过概率的定义得到的，不是依靠掷硬币验证出来的。实际上，学生做了很多次实验也得不到，反而更加糊涂了。第二，运用定义的方式教学随机，不能很好的培养学生的随机观念。 需要指出的是，我们赞成做实验，赞成运用统计的思想来做实验。统计是通过数据来获取一些信息，来帮助人们做出一些判断。同样是掷硬币的问题，在统计上就会这样设计实验：先让学生多次掷硬币，计算出现正面的比例（频率），然后用频率来估计一下出现正面的可能性是多大。如果这个可能性接近的话，就推断这个硬币大概是均匀的，这是统计的思想。 对于先给出定义，教师往往比较习惯，而对于“逆过来”通过数据来进行推断，教师往往比较陌生。为了帮助大家理解，再阐述一下摸球的例子。同样是一个袋子里有5个球，4个白球、1个红球，如果让学生通过摸球来验证出现白球的可能性是、出现红球的可能性是，这不是统计。统计是这样的，告诉学生们袋子里有很多球，有白颜色的和红颜色的。让孩子们去摸，摸到一定程度的时候，学生发现摸出白球的次数比红球的次数多，由此推断袋子里白球可能比红球多。进一步的话，能推断出白球和红球的比例大概是多少。再告诉球的总数的时候，能够估计出来几个白球和几个红球，这个是统计的过程。 我并不是反对前一种教法本身，而是说如果这么教，蕴含的随机思想并不强，学生也不感兴趣，都知道了概率为什么还要做实验。而后来的这种教法，学生体会到每一次摸的结果事先都不知道，但是摸多了能够帮助我们做一些判断。这样一来，学生既体会了随机，又感受到了数据中蕴含着信息，我想这种类似于“猜谜”的活动学生也会很有兴趣”。在课标案例40的说明中给出了这种推断的详细分析。 五、为什么强调数据分析的全过程 学习统计学就是要学习数据分析的全过程，这就是统计解决问题的全过程。使学生树立数据分析的观念，最有效的方法是使他们投入到数据分析的全过程中去。在此过程中，学生将不仅仅学习一些必要的知识和方法，同时将体会数据中蕴涵着信息，提高自己运用数据分析问题、解决问题的能力。数据分析的全过程主要包括收集数据、整理数据、描述数据和分析数据，最终的目的是用从数据中得到的信息解决问题。 掌握数据分析的全过程需要循序渐进，为此，《标准》在三个阶段都提出了相应的要求：在第一学段中，提出“经历简单的数据收集和整理过程”；在第二学段中，提出“经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程（可使用计算器）”；在第三阶段中提出“经历收集、整理、描述和分析数据的活动，了解数据处理的过程；能用计算器处理较为复杂的数据”。从这些要求中不难看出： 第一，数据分析的过程可以概括为：收集数据、整理数据、描述数据和分析数据。 第二，学段的要求逐步深入。从第一学段到第三学段，随着年龄的增长，学生将逐步经历更加完整的数据分析过程；在要求上第一学段、第二学段都提出了经历“简单的”过程，第三学段则去掉了这个限制。 第三，从第二学段开始使用计算器来处理数据，第二学段可以使用计算器来处理数据，第三学段则要求能使用计算器。 六、如何设计好的统计活动 活动教学是统计教学的重要形式，因为，只有通过参与实践活动才能真正学到统计学，体会到统计学的真实性、科学性；学生喜欢活动教学，在活动中，学生可以进行观察、思考、动手操作等；有没有经历统计活动对一个学生的发展有很大影响。所以，设计好的统计活动显得十分重要。如何设计好的统计活动呢？ 首先，要选择好的统计问题，问题是统计活动的魂。问题的选择要考虑三个方面：①学生的兴趣；②学生可做；③能实现教学目标。其次，统计活动的设计要注重活动的过程。在活动过程中，要调动学生参与的积极性，要明确每个同学的分工，让学生在做的过程中，自然地理解要学习的统计知识。还要注意帮助学生积累活动经验，感受收集数据、整理数据、提取信息的全过程；在活动中帮助学生提升对数学基本思想的认识，提升对抽象、推理和模型思想的认识。最后，对学生在活动中的表现，有恰当的评价。评价的目的应是增强学生的信心，提高学习的兴趣。 七、如何认识数据中的数字特征？ 在义务教育阶段学习的数字特征有：平均数、中位数、众数、方差。 平均数、中位数、众数，它们都是刻画一组数据集中趋势的统计量。有了这些量，不仅可以表述调查对象的集