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发展性教学评价在聋教育课堂的实践研究 　　【摘要】教学评价是教学工作的重要组成部分，是在教学领域中进行科学管理的重要手段。合理地开展教学评价活动，是提高教育教学质量的有效保证。发展性教学评价的根本目的在于促进聋生发展、教师素质提高和教学实践改进，从而使每个聋生最大限度地实现其自身价值。 　　【关键词】发展性评价课堂教学聋教育实践研究 　　2011年10月，“第三届全国特殊教育学校教师信息技术综合应用能力大赛（听障）”决赛在济南特教中心举行。有11名来自全国各地的选手参加了决赛，其中大多数是国内著名的特殊教育学校的教师，与会专家对决赛选手从备课、制作课件、上课等几个环节做了充分的肯定，也从中了解到了目前我国听障教育发展的层次和所达到的水平。通过对选手教学过程的深入了解，反思他们的教学方法和经验，不难发现所有的课都普遍存在师生互动少、效果差、学生缺乏主动探究能力、教师过多依赖单一灌输讲解等方面的问题。由此可见目前聋教育课堂教学还较多停留在过去传统的教学层面中，重结果轻过程，严重缺乏课改意识和行动。形成这种局面的一个重要原因，就是没有一个科学而明确的评价内容、标准和方法，不能对教学质量做出公正、科学的评价，而提高教学质量的手段之一就是恰当的评价。 　　目前，聋教育课堂受传统评价观念的影响，对学生评价存在着重结果轻过程；重成绩衡量轻全面发展；重整齐划一，轻个别差异；重教师评价，轻主体参与的倾向。特殊学生由于生理缺陷的不同，程度的不一，以这样传统的评价方式来评价他们，对于他们的成长和发展极为不利，阻碍了他们的发展。随着教育评价理论的不断发展，人们发现仅仅重视对教学结果的评价，难以发现教学问题的症结所在。教师在教学中的问题只有在教学活动过程中才能发现，学生在学习中的问题只有在学习过程中才能找到，特别是特殊教育。《基础教育课程改革纲要（试行）》的方案中提出了课程改革中教育评价的任务：建立促进学生全面发展的评价体系，建立教师不断提高的评价体系，建立促进课程不断发展的评价体系。新课程的核心理念是采用人文与发展的模式来理解教育与人发展之间的关系，它强调教育评价的人文性、过程性、多元性和发展性。新课程倡导的基本理念迫切需要新的课堂教学评价体系来对教学进行重新定位，因此建立与新课程相适应的新的课堂教学评价体系是当前课程改革中非常迫切的任务。 　　当前广大教育理论工作者提倡采用发展性教学评价。教师发展性课堂教学评价是一种促进教师专业水平的发展、课堂教学能力的提高、人格素养的生成和自我价值的实现的教学评价，是一种重课堂教学过程的形成性教学评价，也是教师发展性教学评价中的一个重要组成部分。从现代教学管理和评价的现状与发展趋势看，积极开展发展性教学评价，对于改进教学、提高教学质量、增强教学管理效能、加强教学研究、培养高素质的合格的人才都有着十分重要的意义。在发展性教学评价过程中，通过采用科学的方法，对收集到的信息进行整理与分析，能发现教学中的优缺点，帮助教师和学生处理好教学和学习中存在的问题，进而达到改进教学的目的。同时，发展性教学评价不但能发现、诊断问题，而且对教学目的、教学内容、教学方法和手段、教学过程效果等的设计、改进和形成发挥着积极作用。这样，可对教学中每个阶段和每个环节不断调控，促使教学向规范化、科学化方面发展，按教学规律进行，使教学取得良好的效果。2011年7月我校承办了市级重点课题《聋校课堂教学评价体系研究》（编号：2011DJB130），历时一年多的时间，在课堂中我们尝试性的运用了发展性教学评价，已取得初步成效，下面是我校的做法，愿与全体特教同仁共商讨： 　　1、转变教师教学评价观念 　　传统的聋校学习评价存在着很大的盲目性与片面性，主要体现在：作为学习主体聋生被排斥在评价过程之外，聋生学习评价呈现教师评价一元化倾向，不能从聋生、家长、社会等多方面综合评价聋生学习综合情况；过分强调聋生学业成绩在评价中的作用，过分关注聋生学习结果的评价，忽视聋生综合素养以及全面发展的评价；忽视聋生对学习过程的评价；忽视聋生学习态度、情感、价值观的评价；对于聋生学习的特殊性把握不够，评价过程中不能突出聋生语言发展的主体地位；忽视定性评价，重视终结性评价，忽视前置性评价、形成性评价、以及诊断性评价。所以，聋校教师必须更新教学评价观念，以促进聋生发展为学习评价的立足之本，作为聋生学习评价的终极目标，构建以语言发展评价为重心，以知识能力发展评价为凭借，以学习过程评价为参考，以定性、定量多种评价方式为手段，以多元互动评价为主体的新型学习评价体系。我校老师们在教学中不断尝试、不断总结，课题评价小组不断听取教师、学生、家长多方面的意见，初步形成了课堂教学评价体系： 　　聋校课堂教学评价量表（试行） 　　这一量表运用了结果评价和过程评价、定性评价和定