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基于“行动导向”的高职“物理”课程教学设计研究 　　摘要：教学设计是一项极富创造性的工作，科学合理的教学设计方案可以保证教师有效地实施教学，提高教学质量，使学生获得良好的发展。从“行动导向”的涵义和教学设计原则出发，以高职院校物理课程的行动导向教学设计为例，展示了基于行动导向教学的课程教学设计过程与方法。 　　关键词：行动导向；高职物理；教学设计 　　作者简介：杨广佚（1966-），男，陕西扶风人，宝鸡职业技术学院，讲师；彭宏斌（1969-），男，陕西凤翔人，宝鸡职业技术学院，讲师。（陕西 宝鸡 721013） 　　基金项目：本文系2011年宝鸡职业技术学院科教基金项目（项目编号：2011018Y）的研究成果。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0119-02 　　教学设计是教师根据教学目标设计的施教方案，是教学活动的基本依据和行动指南。科学合理的教学设计方案可以保证教师有效地实施教学活动，提高教学质量，使学生获得良好的发展。基于“行动导向”的高职“物理”教学中，要真正确立学生的主体学习地位，实现学习者综合能力的全面发展，关键在于成功的教学设计，所以说，教学设计是“行动导向”策略下教学工作的核心技术。 　　一、“行动导向”的涵义 　　“行动导向”是近年来职业教育领域推崇的一种新教学范式，所谓“行动导向”是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”，其实质是将理论与实践进行“一体化”教学。“行动导向”教学不强调学科知识的系统性，而是重视“解决问题”以及学生自我管理式学习。教师通过设计开发合适的学习任务，借助多种辅助手段帮助学生独立构建自己的知识体系，并对学习过程和结果进行评估。 　　“行动导向”教学以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，尊重学生的价值，张扬个性，引导学生联系实际问题学习，是一种能力本位的教学策略，其目标是获得职业能力。学生作为学习的主体，通过行动来获得实际职业情境中所需要的能力。行动导向教学所主张的“行动”具有特定的内涵：首先，行动导向教学认为教学是一种“有目标的活动”，强调为了行动而学习；其次，行动导向教学将认知过程与典型职业活动通过“行动”结合在一起，通过行动来学习。在教学中形成教师与学生间的互动，行动则尽可能地由学生自己独立计划、独立实施、独立检查、独立修正和独立评价，使学生在自己做的实践中获得专业知识，掌握职业技能，从而构建属于自己的经验、知识和能力体系。 　　二、基于“行动导向”的高职“物理”课程设计原则 　　基于“行动导向”的高职“物理”教学设计的总体指导思想是：以学生为中心，以能力为主线，根据专业特点创设典型的学习情境，利用小组合作的教学形式，依托“理―实一体化”学习过程，实现学生学习能力的全面发展。简言之，即一切学习活动都围绕提高能力而设计，具体体现为以下方面： 　　1.凸显学生的学习主体地位，体现通过“行动”学习的教学观 　　行动导向教学中，学生是学习过程的中心，将参与从信息的收集、计划的制定、方案的选择、项目的实施、信息的反馈到成果的评价等整个过程，在全部教学过程中自始至终居于主体地位，在教师的组织、引导和调控下自主完成“行动”过程。学生通过在“行动”中学习的方式掌握专业知识和实践技能，逐步构建自身的经验、知识和能力体系。教学设计必须促进学生主体学习意识的形成，自主学习能力的发展，使学生积极、主动投身到“行动”过程中来，让“行动”成为实现教学目标的最重要载体。因此，教学设计要体现以人为本的理念，以发挥学生的主动性为基本出发点谋划设计思路，让学生成为教学活动中名副其实的“主角”，据此构思设计指导学生“行动”的实施方案。教学设计方案应体现“行动”就是“学习”的教学观，将学习过程真正融入“行动”过程中，使学生通过“行动”以直接体验的形式完成理论与实践的一体化学习过程。 　　2.创设职业化的教学情境，强化环境的诱导、激励作用 　　学习情境是服务于学习的微环境，是“学习被刺激和支持的地方”。学习情境作为课程教学系统的重要组成部分，既包括如社会环境、自然环境等物理情境，也包括如情感环境、认知环境等心理情境。“行动导向”教学以职业情境中的行动能力为目标，以学习情境中的行动过程为途径，主张学生在职场化情境下学习，缩短知识与解决问题之间的距离，强调知识迁移能力的培养。因此，教学设计过程必须围绕职业的工作过程展开，创设模拟职业情境下的学习环境，依此充分唤醒学生的主体意识，激发学生参与意识，使“行动”的策略和过程具有更加明确的指向性。 　　物理情境的设计中，按照“理―实一体化”教学策略，应对传统的教室、多媒体式教室与实验室（实训室）进行改造整合，构建有职业背景