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生命是永恒不断的创造，因为在它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。－－泰戈尔 3．认知策略 是加工信息的一些方法和技术。 4．复述策略 是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行重复的过程。 5．经加工策略 是一种深加工策略。 6．组织策略 组织实质是一种编码过程，但比编码更复杂，层次更高，是对信息进行更深度的加工。 7．元认知策略 即控策略，是指学习者对自己学习过程的有效的监视和控制。有三类：①计划策略②监控策略（包括领会监控、策略监控与注意监控）③调节策略。 8．学习策略教学的措施 ①要确定需要学生重点掌握的学习策略并对其结构进行分析②教学方法应灵活多样③结合科学知识的教学进行训练④注重元认识策略的培养，教会学生如何运用学习策略。 9．创造性思维的性质 是指用超常规的方法来解决问题，形成新颖的、有价值的方案或结论。 10．创造性思维的特点 ①流畅性②灵活性③独特性④精密性 11．聚合思维 又称辐合思维，是一种有条理、有方向、有范围的收敛性的思维，追求问题的唯一正确答案。 12．发散思维 试图沿着不同的角度和思路来分析问题，提出各种不同的解决方法。 聚合思维是把解决问题的各种可能先都考略在内，而后再寻求一个最佳的答案；而发散思维则围绕着问题从多种角度来寻求解决思路。聚合思维强调在已有信息和知识的基础上进行逻辑的推理，从已有信息推演出结论；而发散思维强调对未知信息的想象和假设，关注于“新信息的形成”。 13．创造性思维的四阶段 准备期、酝酿期、豁朗期、验证期 14．类比思维 被认为是创造性思维中的核心方法。 15．影响创造性思维的主要因素 智力、知识、个性（强烈的好奇心，独立性和批判性，积极的心理承受力）、环境（比智力受环境影响大，过于严格的家教方式不利于创造性发展，过于强调纪律不利于发展，社会文化特征对其有影响） 16．创造性思维的培养方法 脑激励法 17．品德的涵义 即一个人的思想道德品质，它是作为活动主体的人在依据一定的社会规范（道德行为准则）做出某种社会行为时所表现出来的相对稳定的心理特征，是社会道德在个体身上的反映。 18．如何理解品德 ①品德所调节的是人的社会行为②品德是与一定的社会规范或道德准则相联系的③品德是一种相对稳定的心理特征④品德是社会道德在个体身上的反映。 19．品德的心理结构 是指品德这种个体心理现象的组成要素及其相互关系。品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为构成的。品德虽然在结构上可以区分为各种心理要素，但它在人的社会活动中又是一个由这些要素有机结合而成的整体。 20．品德的发展 皮亚杰道德认识发展论：前道德阶段、他律、自律；科尔伯格道德发展论：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平；精神分析学派；埃里克森的心理社会发展理论，人格发展贯穿于个体的一生（八个阶段）。 21．品德的内化过程 ①社会规范的依从，表面上接受，实际上缺乏认识②社会规范的认同③社会规范的信奉 22．影响品德形成的因素 环境因素（家庭、社会、班集体和同辈团体）；自身因素（智力、个性、学业水平） 23．品德培养的思路与方法 （1）提高道德认知水平的途径①言语说服a.单面论据与双面论据b.以理服人与以情服人②小组道德讨论（2）道德情感的培养①移情能力的培养a.表情识别b.情景理解②羞愧感（3）道德行为的获得①观察学习②赏罚控制③抗拒诱惑（4）综合性的培养方法①角色扮演②群体约定③道德自律 24．学习不良行为的矫正 学生不良行为主要是指学生经常违反道德准则或犯有较严重的道德过错，有的甚至处在犯罪的边缘或已经有轻微的犯罪行为（或称准犯罪水平）。 （1）过错行为与不良品德行为的区别：①学生的不良品德行为是指学生个体或群体由错误道德意识支配的、严重违反道德规范、损害他人或集体利益的行为。具有一贯性、严重性、有意性、倾向性等特点②过错行为是指学生个体或群体所发生的违反学校中校纪校规的行为。具有盲目性、情景性、偶然性、情绪性、易变性等特点。 （2）不良行为原因分析①外因：A家庭的不良影响：家庭结构、教育功能。B学校教育的缺陷：教师不能一视同仁、学校教育与家庭教育脱节、教师缺少师德、学校气氛、学习压力、心理压力等。②内因：学生的心里发展处在从不成熟到成熟德过渡阶段，心里特点是：A他们正处在迅速社会化阶段，未定型、可塑性大。B自我意识能力差，抗腐蚀能力差，容易受到外部条件的诱惑和熏染。C他们既有独立自主德强烈愿望，又乐意成群结队。D重感情，易冲动。 不良行为者的心里特点：A错误的道德观念。B异常的情绪表现。C明显的意志薄弱。D不良的行为习惯。E不健康的个人需要。 （3）不良行为的矫正：①培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪。②培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力。③保护和