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大学英语写作教学中行动研究的应用 　　摘 要： “听”、“说”、“读”、“写”、“译”能力全面提高是大学英语教学的最高目标，但是写作能力的提升是难度最大的，也是教学难点所在，作者以行动研究理论为指导对写作教学进行研究，取得了较为满意的实验结果。 　　关键词： 行动研究 大学英语写作教学 非英语专业学生 　　一、引言 　　行动研究是实践者的研究，在这一研究过程中教师作为设计者、实施者、评估者，从自己的实践教学环境出发，观察并发现问题，针对问题提出假设，设计相应的具体实施步骤以解决问题，最终对研究结果进行分析和评估。这种内省、反思式的方法对于教师的教学实践具有重大的意义。 　　二、行动研究概述 　　行动研究的概念源于美国，由Collier创造，Kurt Lewin进一步发展，上世纪50年代在Stephen Corey的推动下应用于教育界。行动研究的定义有许多，其中最为大多数人接受的是由Kemmis和McTaggart提出的：“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式提高他们：（1）对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；（2）对自己的工作过程的理性认识和正确评价；（3）对自己的工作环境的理性认识和正确评价。” 　　随着社会的发展和教育理论的发展，我们提倡新型的教育手段和方法，从以教师为中心转向以学生为中心，培养学生的自主学习能力。这并不意味着教师放手交权于学生，教师的指导作用更为重要，在这一过程中更要做到反思，以行动研究理论为指导真正做到发现问题、分析问题、解决问题，并对结果适时评估，为下一轮的循环做好准备。 　　行动研究有四个特点：一是研究的对象限于自己的学生或自己的活动，一般不挑选被试；二是研究内容主要是研究者在教学中或自身发展中所遇到的问题，一般都是比较具体的问题；三是研究者一般就是研究的设计者、实施者和评估者；四是研究方法主要属于内省/反思和准实验法。 　　由此我们看出了行动研究对于教育一线教师的实际意义。其意义在于这样的研究是确实为教学服务的，在实践教学中发现最实际、最需要解决的问题，这些问题关乎学生对英语知识的掌握程度，关乎学生实际应用能力的提高。发现问题后教师根据自己学生的实际情况提出假设，然后付诸行动进行试验，最后由我们对自己的教学进行评估，源于实践服务于实践，这才是行动研究最根本的意义。 　　三、行动研究与写作教学 　　（一）问题 　　“听”、“说”、“读”、“写”、“译”能力的共同提高是我们教学的主要目的和最终目标，但是中学阶段的英语教学对学生“写”的能力要求不是很高，高中英语教学大纲对于“写”的要求基本可以归为：简单交流、简单描述、简单评论。而在大学阶段英语四级考试大纲要求是：能用常见的各种应用文体完成一般的写作任务，能较好地描述个人经历、事件、观感、情感等；能就一定话题或提纲在半小时内写出120―150词的短文，内容完整、用词恰当、语篇连贯，表达意思清楚，无重大语言错误。因此，大学阶段学生写作能力急需提高以达到四级水平。然而笔者在实际教学过程中发现英语写作教学向来是实践教学的难点，经常是颇费工夫却收效甚微。 　　（二）假设 　　笔者认为在写作过程中学生面临的问题有以下几个方面： 　　首先是下笔难。当笔者布置写作任务时，很多学生觉得无从下手，30分之内很难完成任务。 　　其次是学生用中文思维组织文章，中英文难转换。 　　再次是篇章结构不合理。学生作文中逻辑存在很大的问题，主题不突出，层次不清晰。 　　最后是学生不重视教师对作文的批改。 　　针对以上假设笔者制作了调查问卷加以验证，通过调查问卷得出以下结论： 　　1.学生对写作没有兴趣。 　　2.写作时无法英文思维，先想中文然后做“翻译”工作。 　　3.文章结构依赖模板。 　　4.教师的批改太多，学生认为大量的改写是对自己所写文章的极大否定因而产生抵触情绪。 　　5.写作训练是个费时费力的“工作”，由于学时有限，老师很少有写作方面的训练，学生认为到最后突击一下只要考试及格即可，没有很高的要求。 　　（三）对策与行动 　　首先，造成下笔难的真正原因是学生头脑中资源储备不足，面对命题无话可谈。如今的四六级考试仍是命题作文，而且规定每段内容，使得学生只能在一定的框架内进行发挥，这需要学生在很短的时间内调动自己平时积累的素材并表达出来，而不是进行临时的创造性工作。显而易见这要求学生头脑中有大量素材储备。而阅读恰恰就是最好的积累素材的手段。“读书破万卷，下笔如有神”，英国外语教育专家L.G.亚历山大曾说，“没有读就无所谓写”（There is no writing before reading.），可见阅读绝对是写作的基础和前提。在我们的教学中因为课时有限，课本内容有限，且我院并