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大学英语教学的语言感知环境研究 　　摘要：从教学实践出发，对影响大学生英语学习的语言感知环境因素进行了分析，特别指出英语演讲这一语言手段在课堂教学中的积极作用。通过对比教学实验发现课堂英语演讲教学可以使大学生积极参与到课堂学习的氛围中去，降低了大学生对学习的抵触情绪，增强了大学生对语言学习的感知能力，有助于大学生对教学内容的吸收与转化。 　　关键词：大学英语；语言感知环境；课堂演讲；教学 　　作者简介：任惠平（1981-），女，山西和顺人，仰恩大学外国语学院，讲师。（福建 泉州 362014） 　　基金项目：本文系福建省教育厅社会科学研究项目（项目编号：JB11257S）的研究成果。 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0233-02 　　大学生对第二语言的学习不同于婴幼儿时期母语的学习，而是带有强烈的功利色彩。针对这一情况，目前学界在大学英语教学中主要运用三种语言获得理论――强化理论、模仿理论和生成转换语法理论来提高大学生的英语学习效果。前两种理论非常重视环境的影响，后一种理论也强调通过环境从周围的环境中获取语言材料，并根据这种语言材料去设定自己语言规则的值。本文围绕大学英语教学中的课堂环境问题，就如何充分利用演讲这一语言技巧，营造一种语言感知环境，引导学生积极卷入课堂环境中，提高学生对语言的感知度，达到更好的学习效果，而不仅仅是着眼于学生口语和听力水平的提高进行了研究。 　　一、课堂语言环境感知 　　我国学界以需求分析、课程设计、教材开发、课堂教学与课程评估作为大学英语教学的五个组成过程，其中课堂教学过程尤其重要，是其他四个过程实现的必要途径。20世纪90年代以前，课堂教学研究主要集中在教学方法上，较少对课堂环境在学生感知交流方面以及辅助学生获取语言能力方面开展研究。教室、讲台、黑板、桌椅、光线、声音等客观环境感知因素成为了教学过程中的“空气”，往往被忽略。一般意义上所说的课堂环境，是指师生双方活动所处的客观环境或氛围，是决定教学效果的潜在因素。国外研究证实，当学生处于积极而舒适的课堂学习环境时，会极大地提高学习成绩。 　　近年来，国内学者就大学英语学习的课堂环境、教学环境等方面提出了自己的看法。孙云梅的研究结果表明：“一是学生对大学英语课堂社会心理环境的感知值明显低于教师；二是男、女生对大学英语课堂环境的感知差异不大；三是英语水平高的学生对课堂环境的感知值高于水平低的学生；四是学生对英语课堂环境的感知与学业成绩之间有一定的相关性”。除了教学中各种客观因素的影响外，教师在教学中还缺少积极主动的语言感知环境营造能力，不能给学生提供一个有力的可以提高语言感知敏感度的课堂环境。 　　大学生作为一个成熟的语言习得者，其母语无论是在感知还是运用上都形成了一种固有思维，因此仅靠强化、模仿很难在学习第二语言上有所突破。根据笔者多年来在教学中的观察，经过中学阶段6年的英语学习后，大学生的英语学习能力反而有所退步。在失去了外部考试、升学的压力后，只有少数的学生进入大学阶段还对英语学习抱有兴趣。特别是升入大学后，四六级过级压力、毕业压力会使大学生对英语学习产生一种反作用力――逆反心理，即能不学就不学，因此极大降低了课堂环境的卷入程度，从而影响了英语教学的效果。为此，在课堂教学中教师必须通过主动行为，营造一个有利于语言感知的课堂教学环境和氛围，消融大学生英语学习的逆反心理，激发大学生对英语语言感知的敏感度，提高学生的学习效率。 　　二、课堂演讲教学手段的运用 　　根据语言感知环境理论，在客观环境方面，营造语言感知环境可以通过教室的环境，包括教室的形状、空间的大小、光线的强弱、声音的散布等因素，直接或间接增强大学生的语言感知能力；在主观环境方面，营造语言感知环境可以通过教师与学生的交流、教师对学生的心理暗示等手段，提高大学生的语言感知能力。教师在教学中都有这样的经历，即在课堂上学生回答问题之后，给予适当的口头表扬，这样会极大激发该学生的学习兴趣，起到较好的教学效果。当然仅运用激励理论还不足以最大限度的优化大学英语教学的语言感知环境。 　　在大学英语课程的课堂教学中，多媒体设备的使用越来越普遍，从视觉、听觉方面对学生的英语学习进行了强化。但是多媒体教学也带来了一个问题，笔者在教学实践中发现，课堂教学过程中教师的主动作用有逐步弱化的倾向。对于英语学习，大学生更倾向于通过某个技术手段获得相应的语言能力，如语言训练软件的开发与应用，各种所谓的“秘籍宝典”参考书，短期的速成培训等。甚至有少数大学生认为，不通过正常的英语课堂教学，只需要个人自学就可以完成语言知识的获得，这是一种唯外部环境论的错误倾向。大学英语课程中的多媒体教学在强调从声、光、视、电等方面加强语言感知环境的同