如何在小学数学课堂中开展探究性教学.docVIP

如何在小学数学课堂中开展探究性教学 　　摘 要： 探究学习是新课程倡导学生学习数学的一种方式。探究学习具有更强的主体性、问题性、实践性、过程性和开放性。探究性学习活动立足于学生的学，围绕学生的主体活动展开教学过程，教师则是活动的组织者、引导者和合作者，所以这种学习方式有利于学生主体意识和能力的形成与发展。小学数学探究性学习不可能等同于科学探究，因此教师的适当引导是学生探究获得成功的关键。 　　关键词： 小学数学教学 探究性学习 互动合作 情感体验 　　探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在教学中自己探索问题的学习方式，也是新课程倡导学生学习数学的一种方式。但究竟怎样才是探究学习呢？我相信有很多教师和我一样存在这样的疑问，且在实施过程中课堂教学效果并不理想。只是流于形式，甚至连自己也不知道这堂课是不是进行了探究性教学。 　　探究性学习是适应现代素质教育的要求而提出来的教学思想。以前，教师是课堂的主角，而探究性学习活动是以学生为中心的，让学生在学习中学会自我发展。这种学习方式有利于学生亲近数学、热爱数学，点燃他们思维的火花。在探究性学习中，使学生品味从提出问题到解决问题的成功与快乐，充分发挥学生的主动性，在动手动脑中去尝试、去创造，释放自身的学习潜能。 　　由于小学生的年龄比较小、所掌握的知识和思维能力水平有限，因此我们在小学数学探究性活动教学中要注意以下几个方面。 　　一、选择适合探究的内容，精心设疑创设问题情境 　　“学成于思，思源于疑”，由于学生探究的积极性、主动性往往源于对问题的好奇，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题就是学生以所掌握的数学知识、经验不能解释的现象。学生学习数学就是通过生疑到解惑最后到拓展知识的过程。问题是探究学习的起点，只有出现了所要解决的问题，才能调动学生探究的积极性。而要想发挥探究学习的作用，必须选择合适的问题。而这个问题，就需要教师来设计，也可以在教学与学生互动的过程中从学生所提出的问题中确定。问题情境的创设要有一个适宜的“坎”，而这个“坎”的高低直接决定学生对探究学习的主动性与积极性的高低。一定要根据本班学生的整体水平，调动所有学生都参与到探究学习中。所创设的问题既要基于学生经验又高于学生的经验，把问题难度设在“最近发展区”。 　　例如，在《认识图形》一课的教学过程中，给学生要提出具有一定想象空间的问题：“摆两个三角形最少用几根小棒呢？”这个问题书本上并没有讲过，但是学生有解决这个问题的相关知识基础，只要学生用火柴棍实际摆一摆，在玩的过程中探索，问题就可以得到解决。这样的问题给了学生较大的探究空间，同时能保证大多数学生通过动手、动脑就能得出结果。 　　二、引导学生分层次探究，指导学生有效探究 　　学生经历探究活动，可能成功，也可能失败，这很正常。小学生在其知识、能力、认知发展水平等方面存在差异，常会在探究中遇到他们难以克服的困难，因此教师要分层次设计好问题，分步骤对不同学生的探究方向和方法进行有效指导。适当引导就成为学生探究获得成功的关键。这里的“适当”有两层意思，一是时机适当，二是程度适当。所谓“时机适当”就是当学生的探究遇到一定的困难或挫折后，虽运用所掌握的知识但还是没有结果的时刻；所谓“程度适当”就是教师在学生在遇到问题时，不能毫无保留地就把结论告诉学生，而是要在找准学生真实困难之处的条件下，巧妙地、不声不响地启发、引导保证学生探究的独立性和自主性。此处，在探究结论的总结方面、在数学思想方法的提炼方面，教师要适当进行引导和提升。但是，如果挫败的次数太多，学生的探究欲望就会大打折扣，失去主动探究的热情。因此，在探究学习中，教师要灵活地运用多种教学手段，保持学生的好奇心，激发学生的探究欲望，为学生指明思考方向。主要做法有： 　　1.提供辅助问题，如“这个问题我们是不是以前学过啊？”“还有没有别的算法？” 　　2.提供有结构材料，包括实物、表格、信息等。如探究“圆的周长”，布置学生带好常用的学具：圆片、直尺、铅笔、细绳等；又如探究“认识三角形”时，给学生提供了各种各样的图形，再给学生提供一张各个三角形的角的种类统计表，便于学生分类。 　　3.提供辅助方法，利用多媒体使生活问题转化成图画问题，便于学生对照着理解；探究25×99的问题中，我们可以提示学生一个数×99可在数后添00，再减这个数，指导学生可用开拓思维的方式进行探究。 　　三、提供交流的平台，制定互动合作的探究原则 　　交流是探究中不可或缺的重要环节。既是学生自主学习成果的展示和分享，更是学习新知识的重要过程，也是学生表述自己的想法、倾听别人的意见探究的过程。这包括在与同伴的对话和交流中，相互陈述、质疑、辩论、评论、评价、反思等形式。如探究“长方形和正方形”，学生经历了摆一摆、说一说、