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如何在物理习题教学中培养学生的思维品质 　　【摘 要】思维品质是人在思维活动中智力特点的体现，从某种程度上来说，它是区别智力强弱的标志。在物理习题教学中，要从以下几方面培养学生的思维品质：第一、揭示本质，培养思维的深刻性；第二、理清思路，培养思维的灵活性；第三、鼓励独创，培养思维的独创性；第四、质疑究难，培养思维的批判性；第五、加强训练，培养思维的敏捷性。 　　 【关键词】习题教学；思维品质；中学物理 　　 　　思维品质又叫思维的智力品质，它是思维的发生和发展中所表现出来的个性差异。思维服从于一般的规律，同时，不同人的思维特征又名不相同。这主要体现在各人的思维品质各有差异。思维品质主要包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性五个方面。扬清教授在《心理学概论》一书中提出了增进思维品质是培养并发展思维的重要手段之一。而中学物理教学的目的之一是培养学生的思维能力。因此，教师在教学过程中特别是物理习题教学中，要努力培养学生的良好的思维品质，这不仅是发展学生智力的突破点，也是减轻学生负担，提高教学质量的重要途径，更是培养能适应未来社会发展人才的必要条件。也是我们当前改进教学方法中迫切需要引起重视的一个问题。 　　1 揭示本质，培养思维的深刻性 　　人类的思维是抽象理性的认识。在感性材料的基础上，经过思维过程，去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，于是在人脑里即生成了一个认识过程的突变，产生了概括，由于概括，人们抓住了事物的本质，事物的全体，事物的内在联系，认识了事物的规律性。在这个过程中，思维的深刻性品质表现在善于深入广阔地考虑问题，抓住事物的本质和规律。不被繁杂的表面现象所这惑。克服思维的片面性、狭隘性和肤浅性。在物理教学中，我们可以过一题多解、一题多变、一题多问等方式培养学生思维的深刻性品质。使学生能多角度、全方位地分析解决问题。 　　2 理清思路，培养思维的灵活性 　　思维的灵活性指思维的灵活程度。它的特点是思维起点的多开端，联想的多角度，思维过程灵活，思维结果的多样灵活合理，思维的概括迁移能力强，它与发散思维强调的多解和求异是一致的。林崇德在《小学儿童运算思维灵活性发展的研究》一文中以认为。思维的灵活性的实质是迁移。灵活性越大，发散思维越发达，越能多解，多解的类型越完整。举一反三是高水平的发散，是来自思维材料和知识的迁移。在物理教学中特别是在习题教学中应大力培养思维的灵活性品质。 　　有些物理习题应用常规的单一的思维习惯去解决，则比较复杂，难度较大，这时就需要学生运用所学的知识，用新的观点，新的方法，从新的解度考虑问题，通权达变，不墨守成规。这就是解题中思维的灵活性。 　　3 鼓励独创、培养思维的独创性 　　思维的独创性也即思维的创造性是指独立思考出有价值的具有新颖性成分结论的品质，它在新异情况下或在困难面前采取对策，独特新颖地解决问题过程中表现出来，它的特点是独立、发散和新颖。 　　在物理解题中，思维的独创性主要表现在从繁杂的线索、数据和物理叙述中，能够另辟蹊径，从内容和方法上，创造出一定的新颖成分，考虑问题不循规蹈矩，努力以最独特最简捷的方法思考问题。 　　4 质疑究难，培养思维的批判性 　　思维的批判性，就是指思维活动中善于严格地估计思维材为和精细地检查思维过程的智力品质。国外一些心理学家例如拉塞尔认为：思维的批判性也称批判性思维，意指严密的、全面的、有自我反省的思维。 　　5 加强训练，培养思维的敏捷性 　　思维的敏捷性是指思维过程的速度或迅速程度。在物理解题中，思维的敏捷性要求学生在分析问题和解决问题中，积极、周密的思考，迅速和正确地作出选择和判断。但思维的敏捷决不是指思维的轻率性。 　　例如，自由下落的物体，在落地前的最后1秒钟内下落了25m，问此物体是从离地面多高的地方开始下落的？（设g=10m/s2）。 　　[奇思妙解] 　　解法1：设下落总时间为，运动示意图如右图所示，BC为最后1秒内的位移。则：解得；又得得t=2s于是可得物体下落高度： 　　 　　解法2：根据解法1的假设及自由落体运动原理 　　 　　 　　BC的距离为 　　所以： 　　解得t=2s，因此， 　　 　　注意：解法1和解法2均运用了位移公式，但思考的角度不同。 　　解法3：，，根据公式=2as 　　得 　　解得所以 　　 　　解法4：根据，得 　　由题意得，即 　　 　　解得 　　注意：解法三和解法四利用的是推导公式，思考问题的方法很简单，但运算过程较繁。 　　解法5：运用平均速度求解： 　　 　　又因为 即 　　解得则 　　 　　 　　， 　　解法6：推论法 　　根据初速度为零的匀加速直线运动的规律。 　　SⅠ:SⅡ:SⅢ:......Sn