如何在英语常规教学中全程渗透书面表达训练.docVIP

如何在英语常规教学中全程渗透书面表达训练 　　【摘要】在初中英语教学中，书面表达是学科能力结构中的一个重点，也是难点。如何进行有效的书面表达能力指导，我认为，必须把书面表达的“写”的训练贯穿在整个教学过程中，即在听、说、读教学中全程渗透；强化书面表达的多维指导；同时，对学生书面表达作品善于积极的评价与引导。只有这样，才能“水”到“文”成。 　　【关键词】英语书面表达全程渗透多维指导积极评价 　　英语新教材对老师和学生的要求更新更广，而常规教学不外乎听说读写。我们如何做到既能不过多地打破常规，又顺应新教材，与时俱进？作为初中英语教师确实要在平时英语教学中多动脑筋。而就英语的书面表达这一能力结构来说，它既是英语教学中的重点，也是难点。那么我们如何在平时的英语教学中培养学生这方面的能力呢？现就此简文，浅谈拙见。 　　初中学生在写英语书面表达时，往往望“题”兴叹。叹什么呢？不是叹不知道表达什么，初中英语的书面表达要求很明确、具体。也不是叹不知道怎么表达，因为深受母语写作的影响，布局不是问题。他们叹的是“有货不会表，有篇无力谋”。很多老师也会生叹。叹新教材的教学内容繁多，并且各单元孤立联系不甚紧密，在进行了听、说、读的训练之后，留给学生“写”的训练时间就很有限了。更不用说把各单元综合起来进行高质量的书面表达了。于是，学生只得在课后草草完成，习作质量不高，有时把书本内容抄下来应付。老师批改痛苦而效率不高。学生能力也未能提升。造成这样的局面，我认为是我们把训练书面表达教学与听、说、读教学割裂开来的缘故。听、说、读、写这四种语言技能在语言学习中是相辅相成，相互促进的。我认为除了专门的指导外，应该把“写”的训练贯穿在整个教学过程中，注重全程训练。这样才能“水”到“文”成。 　　一、把“写”的训练贯穿在整个教学中 　　英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，大量的训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听、说、读、写是互相影响、互相作用的有机统一体。我的体会是：“写作”训练要借助听、说、读的教学训练为载体，让学生在潜移默化中获得“写”的训练，所有听、说、读的训练内容都应该有意识渗透写作训练，从而实现百川归海的境界。 　　1、听与写作 　　英语写作从心理学角度说：是由感知――从外部世界提取写作材料；到思维――将获取的材料在头脑中加工转换制作，转换成言语信息；再到表达――将头脑中的言语信息转化为文字表达出来的心理活动过程。从听、看的语言输入，到说和写的语言输出正是完成这一心理转化的过程。因此听和写应该是过程与结果的关系。那么如何在听的训练中渗透写作训练呢？ 　　关键是要找到他们之间的结合点。宏观上，GOFORIT教材中的听力训练的内容都是围绕着单元主题进行的，这与单元的写作主题是一致的。微观上，听力训练的设计一般都是填空、选择、填表、补全对话、问答等形式；常用的写作练习的题型是：连词成句、汉译英、回答问题、句型转换、完成句子、补全对话、选词完成句子等，他们之间有很多的结合点。因此，在学生的听力训练过程中不但要关注他们听到了什么，还要关注把听到的内容准确地表达出来，其实学生把听到的内容准确地表述出来就是写作训练过程。有人可能担心要求太高了，这不要紧，训练应该是渐进的，最开始可以从关键词做起，慢慢提高要求：复述中心句，渐渐整个句子，最后达到复述整篇文章。那么学生只要能够复述整篇文章，书写起来就易如反掌啦！ 　　我在教学八上第12单元复习课时，刚好有机会训练最高级的书面表达，在学生完成U7-12的听力训练后，让学生以小组为单位按各地方特点的顺序完成我专门设计的最高级习题练习后，再次放一遍听力力求复述他们听到的句子，越多越好，各小组成员展示相当踊跃，然后要求各小组成员大声朗读至熟练为止，再后来就展开竞赛，让学生自由用上最高级造句，学生们充分发挥主观能动性和丰富的联想，造了很多我都没想到的句子。最后我让他们在练习本上用刚才展开的句子串成一篇文章，写好后在组内相互校对，然后把每一组学生写出的文段呈现出来，并让学生给每段文字一个题目，于是本单元的书面表达写作训练就可以拓展到很多内容。学生们参与很积极，学了很多用最高级表达的内容。这节课效率可想而知。既体现了以学生为主体，又培养了新教材要求的学生能力。最主要的是把听力教学融合到书面表达教学上来。 　　2、说与写作 　　说和写是语言交际的两种形式。英国学者布里顿（J.Britton，1970）根据多年的研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。”“说”是英语教学中的一个重要环节，每个单元乃至每个课时都有“说”的训练。说的内容一般都围绕着单元的主题进行，这和单元的写作主题也是一致的。应该说：能说得清楚就能写得明白，能说得有条理就能写得有条理，能说得规范就一定能写得规范，二者