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如何培养学生的听说能力 　　著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语言文字的训练“听、说、读、写”四个字中间，“听、说”最基本，听说的功夫差不多，“读、写”两项就容易办了。叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。美国口语专家罗斯的一份研究结果也表明：在语言交流活动中，听说方面所占比重很大，听是获得信息，摄取信息和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。由此看来，培养学生的听说能力，既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展，只有提高听说能力，才能全面提高学生语文素质。 　　一、增强听说意识，激发听说欲望 　　首先，教师要不断提高自身素质，为学生营造良好的语言环境。作为一名语文教师，应具备较深的文学修养，通过大量阅读古今中外的文学瑰宝，丰富自己的语言，用规范准确、清新优美，沁人肺腑的语言感染学生，使之产生对教师的敬慕之情，增强对语言学习的兴趣。 　　其次，教师要充分相信学生能力，让学生敢说，想说。教师要有把一个张不开嘴的学生培养成一个优秀演说家的信心。鼓励学生克服胆怯心理，肯定其进步。同时，要重视群体活动，调动全面参加，可安排让学生自由说，同桌说，小组交流等方式，让每个学生有说的机会，在听说的基础上双向交流，锻炼听说能力。 　　二、拓展听说渠道，提供听说空间 　　1、以语文课堂教学为主渠道，培养听说能力 　　统编教材图文并茂，语言优美，为我们提供了训练听说能力的极好条件。因此，我们要紧扣教材，把培养学生听说能力贯穿在语文教学的各个环节之中，由浅入深，循序渐进训练学生听说能力，使阅读教学真正成为锻炼思维，训练语言的主要途径。 　　2、通过口语交际课，培养学生听说能力 　　口语交际课是专门为培养学生的听说能力开设的，教师要针对学生年龄特点，充分利用这一阵地，有目的，有计划地进行听说训练。在内容的选编上，要以课本上的口语交际，学生熟悉的学习，生活游戏为内容，方法上力求多样，让学生在育乐和童话的世界中畅游、联想，在轻松愉快的情绪中练听练说。 　　3、参加社会实践活动，培养听说能力 　　学习知识，培养能力的关键是运用。要有“大语文”的观念。教师要以“走出教室，进入社会”为宗旨，带领同学们参加校外活动，布置采访（如：每天看电视对青少年有利还是有弊？”“双休日你在干什么？”在学生当中展开采访讨论，活动课上把自己调查分析的情况汇报给大家。 　　三、教给听说方法，提高听说效率 　　听说能力培养有多种形式，要以激发兴趣为前提，以循序渐进为原则，以引导学生观察为基础，以思维训练为核心，融思维和语言于一炉。 　　1、朗读法 　　朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到规范语言的价值，进行建立起学习语言的目标。一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过听来感受语调、语气的变化和语言的情感。另一方面在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分发挥。如分角色朗读，换角色演讲，“课本剧”表演等。长期训练，学生不但可以积累丰富而规范的语言，而且能不断增强语感，使学生水到渠成地准确用语，表情达意。 　　2、复述法 　　这种训练必须在学生熟读、记忆、理解课文内容的基础上进行，根据不同年级段可用按课文内容详细复述，简要复述，创造性复述等。如《不会叫的狗》这一课，作者是用对话形式来反映主题的，可用按课文内容详细复述的方法。复述时，要求把原文中的对话记下来，然后按文中不同性格的语言特性分成旁白、狐狸、小狗、母鸡等角色表情朗读、口述、表演，从读到说再到表演，学生学得快。 　　3、课堂讨论分析法 　　让学生对课文内容，写作方法等展开讨论研究，是训练听说能力的基本方法之一。像许晓慧成功运用的合作学习法，魏书生的“五步自主学习法”，很值得我们借鉴运用，如教《白色鸟》时，我让学生根据课前预习要求和课后练习自主学习，然后各自汇报自己学懂的内容，提出不懂的问题，再集体展开讨论，各抒己见，取长被短，从而提高认识水平，锻炼能力，发展思维。 　　四、创设情境法 　　创设情境法就是教师设法把学生引入某种假设的情境之中。如练习打电话；扮演小记者；介绍自己最喜欢的一本图书，然后互相借书，并说明想借这本书的理由；一部分学生扮演售货员和顾客，在表演买卖东西之后，观看学生评选出“优秀售货员”和“文明顾客”，并说明理由――中高年级还可以根据学生情况设计一些讨论题，为学生创造口语训练的情境，如： 　　过年时给压岁钱好不好，说明理由。 　　做数学题该不该用计算器。 　　针对家长打孩子谈谈你的看法。 　　动物应人工饲养还是放回大自然。 　　过节同学互赠礼品好不好。 　　...... 　　五、听故事法 　　学生最感兴趣的是听故事，根