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有效实施小组合作学习 提高数学课堂教学效率 内容提要：新课程改革要求学生享受教育权利的平等，给每个学生提供均等学习和发展的机会，因此把小组合作学习引进了小学数学课堂教学。构建适合学生合作学习的环境，把握适合学生合作学习的契机，培养学生良好的合作学习习惯，正确处理自主学习与合作学习的关系，让学生在有限的时间内获得广泛而丰富的数学知识。 关键词：数学教学　有效实施　合作学习 正文： 新课程改革下的素质教育是面向全体学生的教育，它意味着学生享受教育权利的平等。一节课只有40分钟，要给每个学生提供均等的机会确实有困难。为了给每个学生多提供均等学习和发展的机会，我们把“小组合作”引进了课堂。 但我们常看到这样的现象：有些课堂尽管采用小组学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不假思索就能回答；有的所提问题虽有思考性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；有的小组内的分工不明确，学生一开始就显得手忙脚乱，要么组内优生一言堂，其他学生惟命是从，要么一哄而起……这样的小组合作只是课堂教学的一种“摆设”，一种形式，毫无实效。那么在数学教学中如何有效地实施小组合作学习呢？在此谈几点做法。 一、构建适合学生合作学习的环境 1、构建安全的心理环境 教师要尊重学生，使每位学生都有展示自己的机会，都能享受到成功的喜悦。教师要在课堂上把鼓励送给他们，允许学生出错；在课外，教师要主动和学生谈心，了解学生内心的想法，拉近师生之间的距离，培养良好的师生感情。学生只有在这种氛围中，才能毫无戒备地和老师、同学进行交流，这样，学生的思维就会更加活跃，探索热情更加高涨，合作的欲望就会更强。 2、构建充裕的时空环境 首先在小组合作学习前，必须为学生留出独立思考的时空，只有学生经过独立思考，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要。其次，教师必须给足学生讨论交流的时空，让各种不同的程度学生的智慧都得到尽情的发挥。第三、学生合作后教师要给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时空，让学生闪现创新的火花。 3、构建热情的帮助环境 在实际教学中，免不了有些小组因组长的组织能力偏低，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师要以一个普通合作者的身份自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。 二、把握适合学生合作学习的契机 合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补，为此，教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。 1、个人能力不够时 就是在独立思考情况下无法解决时想到小组合作。例如在听六年级第十二册数学《圆柱的认识》时，有这样一个片断。老师说“同学们对圆柱的知识了解还真不少，今天我们进一步来学习有关圆柱的知识”后，马上给同学们准备了小组合作的机会，老师让每个组打开一个学习包，学习包里的材料，有的是每个组都有的，有的是每组有区别的，他先让同学们看看学习包里有什么学习的东西，然后要求学生用剪一剪、拼一拼、比一比等方法或自己创作的方法来发现圆柱的特征，并比一比，哪组发现的特征多，由于这个丰富多彩的学习包，因为它是由多种材料组成的，所以，同学们从多种侧面，多种感观，全方位来感知数学知识，在轻松、愉快的学习氛围中掌握了圆柱的特征。另外老师对于圆柱的高这个教学环节的设计也别具匠心，当学生认识了什么是圆柱的高后，老师出示了一只煤饼，让学生找一找高在哪里？并且非常自然、非常形象地让学生发现、感知圆柱的高有无数条。紧接着老师出示一枚硬币，问高在哪里？并问学生我们习惯上称它什么？（即厚度）出示一根铜管（宾馆里挂毛巾的）问高在哪里？习惯上也叫长，最后又问学生水井的高习惯上又称什么呢（深）？层层提问让学生感受到生活中到处有数学，数学知识就在我们的身边，也让学生感受到学到的知识能解决那么多生活中的问题。 2、资源不够时 在资源不够的情况下采用小组合作，这在我们低年级教学中经常碰到，当所带的小圆片、小棒不够时，可以让学生自己提出与他人合作，把小圆片、小棒合起来再解决问题。如一年级上《认识物体》时，学生带的长方体、正方体、球、圆柱体这些实物不够，所以老师就把一个小组的学具合起来再解决问题。 3、解决复杂的数学问题时 在解决复杂的数学问题时，采用小组合作的学习方式。如教学《统计的初步认识》时，让学生统计校门口20分钟内经过门前公路上的各种车辆时，老师采用小组合作，有角色分工、有任务分工、有记录员、有观察经过车辆种类的同学，这样的分工合作，让每位学生都参与到学习中来，有了均等的学习机会，让独立思考与他人合作紧密结合。 4、实验探究规律时 数学教材中有很多规律需要学