浅论叙事学在中学语文文学作品教学的运用.docVIP

浅论叙事学在中学语文文学作品教学的运用 冯齐林 [摘??? 要] 传统叙事类文学作品的教学内容多年以来多停留在人物、情节、环境、主题等因素上，难免陈旧单调。如果引入叙事学理论，也许能在过去阅读的盲点发现新的艺术焦点，从而更新和丰富传统叙事类文学作品的教学内容。因此，我们不妨结合教学实例从将叙事学引入文学作品教学时所采用的不同教学方法的共性的角度来探讨，即无论采用什么具体的教学方法都不可缺少的要素，它们是：文本比较、角色体验、提供互文性文本。???? [关 键 词]?叙事学? 文学作品? 文本比较? 角色体验? 提供互文性文本 “文学”，人们往往称之以“殿堂”，可见其美好、高雅、神圣。 文学作品的教学，是中学语文阅读教学的最灵动最丰富最美好的内容，它承载着提高学生语文素养的重要任务，因而也一直为语文教育研究者所关注。然而目前各类文学作品的教学内容均呈现出单一化和模式化的倾向，究其原因则主要是因为“我们的文学研究却始终没有有力地介入过语文课程与教学，在文学理论、文学批评理论红红火火的同时，文学鉴赏教学的理论和实践，知识的含量却相当的贫乏”。一方面是文学研究已经取得了相当丰硕、稳定的成果，另一方面是文学作品的教学内容陈旧单一，有价值的教学知识严重缺席。如果能将叙事学理论引入中学的文学作品教学领域，其意义一定是非同寻常的。因此，我们不妨结合教学实例从将叙事学引入文学作品教学时所采用的不同教学方法的共性的角度来探讨，即无论采用什么具体的教学方法都不可缺少的要素，它们是：文本比较、角色体验、提供互文性文本。 一、文本比较 叙事学涉及叙述者、叙述视角、叙述时间、叙述结构、叙事类型、话语模式等概念，这些概念所表达的就是它们之间的差别，不同的述者、叙述视角、叙述时间、叙述结构、叙事类型、话语模式就必然有不同的叙事效果。而揭示不同地方的最好的办法就是比较，比较是无论采取什么具体的教学方法，都会必然蕴含于其中的要素。比较的方式很多，我们可以将它大致分成三类：A文本与B文本的比较，文本的呈现方式与另一种可能性的比较，文本内部的比较。 例如，我在教学《项链》一课引导学生解读文本主题时，设计了一个填空题：这是一部关于＿＿＿的小说，学生根据自己的理解填上了不同的内容，主要有：虚荣，诚信，贫穷、差距，梦想、欲望，命运等五大类。我并没有简单地肯定或否定学生的意见，而是与学生一起一一探之，最后通过《项链》与《灰姑娘》情节要素、以及两个文本中的人物灰姑娘与马蒂尔德的比较，大家一致发现，原来隐藏在文本中的主题是对命运无常的慨叹。不是吗？在比较中，我们可以看到灰姑娘和马蒂尔德的境遇有着惊人的相似，但结局却有天壤之别，虚荣、诚信、贫穷、差距、梦想、欲望都不能解释她们的不同结局，唯一能解释的只有命运。我所运用的这种比较方法属于第一种A文本与B文本的比较，这种比较方式是把文本放在一个开阔的背景下，去探寻它的意义。 文学理解是从“语句命题”到“后设命题”的艺术推理过程，而作家的创作过程则是从“后设命题”到“语句命题”的艺术思维过程，“作者有了要表达的思想内容、有了表达的意愿，才去寻找表达的形式。”“有了改变陈旧的表达形式愿望（这也是一种思想内容）才有改变形式的举动”。这就是说，作者要表达一种思想可以通过多种途径去表达，或者说要叙述一件事也可以运用不同的叙事策略。那么在教学中，就大量地存在着文本选择了的这种表达方式与文本没有选择的多种可能的表达方式之间的比较了。 例如，我在教学《杜十娘怒沉百宝箱》一课时所运用的比较就是文本的呈现方式与另一种可能性的比较。我与学生一起修改讨论他们自己为课文所写的内容梗概，我提出还有一项需要添加的内容，学生意识到应该“在正式交易之际当众打开百宝箱”之后应补上一句：“原来，箱内珠宝实为十娘风尘数年之私蓄，价值万两。”这样就能扣紧题目了。接下来告诉学生：“要注意，照作者的叙述，叙事者不掌握杜十娘日常秘密积攒百宝箱的具体情况和心态，而读者也只能在杜十娘最终跳江之际，通过她的控诉得知她还有一个百宝箱。这种叙述方式有人归结为“外聚焦叙述模式”。然后我拿出自己写的提纲，要求学生看看叙述方式有什么不一样。两相比较之下，学生意识到课文所采用的叙述方式是符合故事实际的，只不过作者没有明说读者却能够想到。我趁势告诉学生们这就叫“全聚焦叙述模式”。在这个教例中，我将文本的叙事方式与另外一种没有出现的可能性之间进行比较，在比较中让学生们更加领略到了文本艺术手法的高超。 另外，文本内部往往也存在着可比较之处。如鲁迅先生在《故乡》中，前后有两次写到了海边瓜地的画面，第一次是回到故乡后，听到别人提起闰土，于是“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉