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浅谈生物课堂中的有效教学 课堂教学是中学生物教学的核心组成部分。有效地课堂教学，不仅能促进学生的发展，有效的完成课堂学习活动，而且能更好地促进师生关系。更好的提高教学质量，就必须在课堂教学上下功夫。就必须实施有效教学。几年来，我在课堂教学中进行了如下尝试： 一、精心设计导入 良好开端是成功的一半，成功地引入新的课题，对于一节课的成败起着举足轻重的作用。良好地导入，能集中学生的注意力，调动起他们的求知欲，把学生引入探索知识奥秘的境界，精心设计的导入能抓住学生的心弦，促进学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态。常用的有：提问、讨论、设疑、讲故事等，可根据内容特点灵活运用。我经常运用下列方法导入。 1、从生产实验和生活中的一个实际问题导入 生物和生产生活是密不可分的，生活中的生物现象、问题是多方面的。例如上第一节课时，我就提出这样几个问题：“人是生物吗？生物的特征是什么？人是怎么排出体内的废物的？植物是怎样生活的？动物呢？”一系列问题的提出，强烈的刺激了学生的求知欲，于是在求知的心态下学生对生物这门学科产生了浓厚的兴趣。 2、利用创设情境方法导入 教师授课时应注意使用形象化的语言，使抽象的东西变得形象，使学生易于接受。例如：在探究“膝跳反射”这个实验时，学习反射这个概念时，我向学生提问：“为什么叫反射？”请xxx同学回答。当这位同学刚一站起来，我接着说：“这就是反射，”教室里立即响起一阵笑声，笑声刚停我又说：“刚才同学们的笑声也是反射。”然后在此基础上向学生讲述反射的概念。使学生在轻松愉快的气氛中理解和掌握了知识，抽象的问题得到了形象化。 二、充分发挥学生的主体作用，实施有效教学。 教师在讲课时，应在技巧上下功夫，充分地创造条件，让学生主动的学习。树立“以学生为主体”的教学观，设计有效教学，要使教学过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用过程。我在教学中依据不同的教学内容，采用了不同的教学形式： 1、通过学生自己动手、动脑实践，突出学生的主体性。 主要是重视探究实验，采用探究式教学。这种教学方式是对传统教学的一种彻底的改变，使学生变为主动参与的学习者。采用这种方式进行教学，作法是课前把下节课要探究的问题提前布置给学生，在上新课时要求学生根据题目，把自己要探究的问题，作出的假设、制定的计划告诉给大家，师生共同来讨论和完善计划，课堂上以小组为单位实施计划，最后全班同学一起来分析结果，得出结论。例如，在学习“种子萌发的环境条件”这一探究实验时，就是按照这一方案进行教学的，课前提前布置给学生。老师也提前做好准备。收到了较好的教学效果。 通过探究，学生自己通过动手动脑去发现问题，探究的过程中使学生充满了自信，不管学习的开放度和深度如何，不管学生是通过动脑还是动手去探究的，只要学生在围绕问题获取证据进行解释，都是学生在进行探究性学习，这一点都符合初中学生的求知心理，符合新课标的要求，对提高学生的能力起到了推动作用。 2、通过讨论相互交流的学习方式，突出学生的主体地位。 主要是教师对所要讲授的难点或重点内容一般不直接给出答案，而是引导和启发学生思考，让他们自己总结答案。教师起到组织、引导作用。课堂上教师只是适时对学生进行引导，把时间和空间都留给学生进行思考、交流。例如：在学习“生态系统”时，教师引导学生充分发挥想象，让每组同学各自设计一个生态系统并讨论如何让这个生态系统长时间维持下去。 在学习“食物链和食物网”时，教师先给出几种动物和植物，让学生独立连接食物链。然后教师假设：人们讨厌狼，猎人将狼消灭了，这样会产生什么后果？引导学生分析讨论交流：可以先将狼与其它生物连成一个食物网，然后分析狼少了会产生什么样的后果。最后再做一个游戏，最后让学生自己分析一下这个游戏，从中能得出什么结论？ 这样可以使学生对所学重难点加深理解，并提高分析问题和解决问题的能力。 3、通过分组活动，彼此合作，突出学生的主体地位。 比如，在学习“绿叶在光下制造有机物”的实验时，引导学生明确实验课题“光是不是制造有机物不可缺少的条件？如何确定光合作用是否发生？”学生对这两个问题进行分组讨论，然后各组提出自己的探究方案。通过讨论，将学生的实验设计逐步完善，同时，引导学生对照教材中的实验设计，找出其中的巧妙之处，弥补自己设计中的不足。此法使教学效果有了新的提高，也使学生的思维能力和口头表达能力都得到了提高，激发了学生的参与意识，对课堂教学起到了促进作用。 4、通过教师引导学生自学，突出学生的主体地位。 自主学习能力是学生学习最基本、最重要的能力，学生只有具有了自主学习能力，才能成为学习的主人。才能充分发挥主体作用，因此，在教学中教师要依据内容把一些教学活动设计成研究性学习内容。让学生自主探究，逐步形成和发展自主学习能力。比如：“鸟的生殖和发育”一课中，在学习“鸡卵的结