《3教育心理学复习提纲.docVIP

教育心理学产生的时间 1、初创时期（20世纪20s以前） 桑代克（Thorndike）（美）： 1903年著成《教育心理学》 1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》→科学教心的创立的标志 2、发展时期（20s——50s）3、成熟时期（60s—70s） 4、完善时期（80s以后） 教育心理学研究对象： 教育心理学是研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。其中学生学习的心理学规律是研究的主要方面。 学生 :学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异。 群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。 教师 :学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。 教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。 研究方法： 观察法 实验法 调查法 测验法 个案研究法 教育经验总结法 学科性质： 从学科范畴上，它既是心理学的一个分支学科，又是以教育学和心理学结合产生的交叉学科； 从学科作用上，它既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科。 概括地讲，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科 学科原则 客观性原则、整体性原则、发展性原则、应用性原则（理论联系实际原则） 心理学知识 感知觉 感觉 概念：感觉是指人脑对当前直接作用于感觉器官的事物个别属性的反应。 感受性与感觉阈限的概念 感受性——感觉器官对适宜刺激的感觉能力。 感觉阈限——能够引起感觉的、持续一定时间的刺激量。感受性与感觉阈限成反比关 系。 感觉的分类，包括外部感觉（视觉、听觉、肤觉、嗅觉、味觉）和内部感觉（如运动觉、平衡觉、机体觉） 感觉规律1、感觉的适应 2、感觉的对比 3、不同感觉的相互作用 4、不同感觉的补偿作用 5、联觉效应 知觉： 是人脑对直接作用与感官的客观事物基本属性的反应 知觉分类：1、按照分析器占主导地位的角度分，可分为视知觉、听知觉、触摸觉 2、按照反应事物属性不同，可分为空间知觉、时间知觉、运动知觉、社会知觉 3、错觉 知觉的基本特征：1、知觉的选择性（影响因素：客观刺激物的特点以及知觉者的主观因素2、知觉者的整体性（影响因素：相似律、接近律、连续律、闭合律、知觉者的知识经验 3知觉的理解性（影响因素：个人的知识经验、言语的指导作用、定势影响）4、知觉的恒常性（表现：大小恒常性、明度和颜色恒常性、形状的恒常性、方向恒常性） 注意 1、概念：是心理活动对一定对象的指向与集中。注意是一种心理活动状态。 注意的两个特性：指向性和集中性 2、注意的功能：1、选择功能、2、维持功能 3、调节和监督功能 3、注意的类型；有意注意、无意注意、有意后注意 无意注意：是一种没有预定目的的也不需要意志努力的注意。引起无意注意的原因：（1）客观事物本身的特点（刺激物的强度、刺激的新异性、刺激物的活动和变化、刺激物之间的对比关系）（2）人的主体状态（人对客观事物的需要、兴趣和期待以及人们的情绪和精神状态） 有意注意： 是一种有预定目的的、需要一定意志努力注意。有意注意是在无意注意的基础上发展起来的，是学习和工作不可缺少的注意状态，是人类特有的心理状态。 保持有意注意的条件：1、加强对活动目的和任务的理解 2．合理组织有关活动3．培养间接兴趣4．培养坚强的意志和抗干扰能力 4、注意品质（一）注意的广度 是指同一时间内，一个人能清楚地觉察到或认知到客体的数量。影响因素：刺激物的特点；活动目的、任务和个人经验的不同； （二）注意的稳定性 注意在同一对象和同一活动上所能持续的时间. （三）注意的分配 是指在同一时间内把注意指向不同对象。 （四）注意的转移 是指人能根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上的心理特征。 影响因素：与原来注意的紧张度有关；引起注意转移的新事物的特点；一个人神经活动的灵活性 记忆 概念： 过去经验在人脑中的反应 分类：1、按记忆内容来分：形象记忆、动作记忆、情绪记忆、逻辑记忆； 2、记忆保持时间：瞬时记忆（时间短、容量大、图像鲜明）短时记忆（时间短、容量有限、意识清晰，操作性强） 长时记忆（容量无限、保持性强） 记忆作用：1、对个体的作用——心理活动成为整体，心理成长 2、对人类的作用——储存、传递、发扬光大 3、对学习的作用——基础、心理条件 记忆的心理过程：（一）识记——分类 有无预定目的（无意识记、有意识记）是否以理解为基础（意义识记与机械识记） 二）保持与遗忘——保持