简约式数学有效课堂的 理性回归.docVIP

题目：简约数学课堂教学的理性回归简约数学课堂教学的理性回归?【摘要】简约是数学的本色，但简约并不等于简单，简约教学追求的就是有效教学。如何在简约教学的理念支撑下创建简约的数学课堂？本文结合自己的教学实践和学习，将从教学主线求“简析”、教学素材求“简当”、教学手段求“简朴”、教学活动要“简洁”等六方面加以阐述。 【关键词】简约?? 简朴?? 构建? 有效教学 ? ??? 作为一线教师，我们都知道为了上好一节公开课，教师在四十分钟课堂背后的付出是鲜为人知地。作为年轻教师，尤其需要这样，从课前的钻研教材，解读学生，到在具体设计时又要思考很多方面，如：情境创设、自主探索、小组合作、课件演示，有时甚至精确到每一句话，每一个手势。但在课后反思时，我又常常有这样的感受：这样精心设计的一堂课，表面看很完整，很丰满，但往往练习反馈出来的教学效果却没有一节简单的、朴素的家常课来得好。 ??? 通过多次观看自己的课堂录像，我发现自己公开课的课堂教学更像是一场“表演课”， 学生上课时，就像在“赶场子”，我总是急急匆匆把他们往前赶，孩子们根本来不及领悟，也来不及思考，那么在练习时，问题自然就暴露出来了。但究其更深层次的原因，则是我过于想展示自己，有时正是那些我“精心”设计地环节成了我有效教学的“绊脚石”，努力让课堂在“ 朴实中见华美，简单中见高效”，成为了当下我对课堂教学的反思和调整。那么，如何创建简约的数学课堂，让数学课散发特有的“简约美”？一、返璞归真，重树“简约”理念 1.教学主线求“简析” ??? 以往为了上好一堂课，我常常会绞尽脑汁搜集很多名师的案例和资料，点点面面考虑很多，恨不得将所有好的设计都能够用上，总认为在数学课堂教学中，教的越多、越全就越好，知识、能力、情感面面俱到，常常将课堂安排得过于饱满。 ??? 例如在执教二年级上册《角的初步认识》这一课时，我曾一度为了让学生理解“角的大小与什么无关”这一知识点而模仿一特级教师的教学设计，在黑板上呈现用吸管制作的三个角，提问学生如果这三个是我们平常玩的滑滑梯，你喜欢玩哪个？为什么？之后通过改变边的长短来让学生理解角的大小与边的长短没有关系。我想那时我一定是怀着无限地憧憬把这一环节放入我的环节之中，但结果却让人大跌眼镜。仔细分析了《课标》和相对应的《教师指导用书》我才发现，这一知识其实是四年级的教学内容，在二上只需了解，但我由于为了“理想中的出彩”而任意拔高了要求，学生自然迷糊一大片。 ??? 由此，每堂数学课实在不应该贪多求全。备课时，抓住课的本质，理出一条“线”，每一堂课抓住主线，把教学内容以凝练、简约的形式呈现给学生，使教师简简单单教数学，学生简简单单学数学。当时光逝去，在每一堂课的积淀中，我们追求的整体目标必然悄然实现。 2．教学素材求“简当” ??? 结合具体实物和图形是我们常用的教学媒介，它是学生解决数学问题、获得数学知识、提高数学能力的基本载体。名师们凭借对素材的灵活变化和高效使用，创造出了充满张力和活力的课堂。但如果运用不当，自己由于对教学素材的取用不够精炼而引起的课堂教学的散乱、繁杂便是深刻地教训。所以，在教学中我们要恰当选用素材，力求简单实用，努力做到一“材”多用，一“材”多效，从而保证教学的连贯性和课堂的流畅性。 ??? 其次，我认为在课堂上演绎的素材，必须是那些学生熟悉的。或许教师有时从独特的角度出发，会选择使用新的学习素材，但我们必须根据学生的实际情况，如果不是他们熟悉的材料，那么在课堂上他们自然需要一个“研究的过程”。在没有足够的时间满足他们的好奇是，也会分散学生课堂学习的注意力。因此在执教一上的《比较长短》这一课时，我仅用了与学生日日相伴的红、黄两枝铅笔将它们握在手中（一头看得见、一头看不见），抛出一个问题 “猜一猜，哪枝铅笔长？”，使学生产生一种需要、一种渴求，有效将学生的处于“一探究竟”的心理状态，如此简朴的教学素材的使用收到却是不同凡响的教学效果。 ３．教学手段求“简朴” ??? 课堂教学的有效实施，离不开教学手段的合理选取和恰当应用。新课程倡导教育现代化，所以在课堂实践中，我曾花很大精力去制作配套的多媒体课件，似乎这样才放心，可效果却不如想象中理想。 ??? 例如在执教一下《认识人民币》，处理人民币单位元与角之间的换算这一环节时，我把学生反馈的１元＝１０角之间的不同兑换方法都用课件加以了呈现。可是在解决具体问题时却只有少数同学能灵活应用。再次设计时，我借助了传统的板书，将每种的方法在黑板上一一展示出来，让学生亲眼看到每一种换法，通过教学材料的充分展示，再由交流加深学生对“不管拿几种人民币来付，付出的人民币的总数都是10角”的理解，更好的突破难点，从而避免多媒体走马观花式的低效反馈。 ??? 形式是为内容服务的，虽然教学手段有传统和现