教师如何有效回应幼儿.docVIP

教师如何有效回应幼儿 【摘要】基于对课堂中教师有效回应价值的深度感悟，本人对我园教师进行了跟踪调查，随机选择9位老师，听课20余节，通过课堂观察与文本记录分析，总结出目前教师在我园课堂教学中教师回应存在的问题有，那么使课堂教学中教师什么样回应是有效、有助于提升幼儿的经验的呢？在教学现场，教师应如何敏锐捕捉、机智回应呢?我们对教学活动中的有效回应有了更深入细致的思考，并且一致认为如何适时地予以幼儿恰当的回应是需要不断探索、研究。?【关键词】 教师回应 ?有效回应?随着幼教改革的深入，教师的角色定位也发生了根本的改变，教师是倾听者、观察者、引导者、支持者，教师应分析与回应幼儿的疑问与需要，随时给予幼儿必要的帮助与支持，这也是教师专业化水平必备的素质。目前很多教师在面对这些不同年龄的孩子回应时往往不能区分对待、有针对性地给予回应。有一些教师未经过细致观察，深入分析之后而作出的较为武断或者不够慎重的语言回应。基于以上问题，如何提升幼儿教师在教学活动中回应的有效性呢？笔者认为可以通过以下几个方面进行尝试和探索：?一、组织多种形式的研讨活动，促进教师回应的有效性根据新《纲要》要求，以教师有效回应策略研究作为提升自己专业化素质的成长途径，通过多种形式的研讨，在学习中不断感悟着、体会着，通过教学的实践活动，以积极互动的师幼关系创设有利于幼儿发展的问题情境，不断激发幼儿对活动的兴趣，引导幼儿大胆参与到活动中，教师教育观念、教育教学能力都发生了明显的变化。1.多层教研，回应在“研”中成形教研活动是课题深入开展的保证。因此，在课题的研究过程中，我们在教研组内加强学习与研讨，活动形式灵活多样，结合了自学、讨论、头脑风暴、网上论坛、辨析、观摩、追踪研讨等多种形式深入学习，每次活动都紧紧围绕“如何发现幼儿有价值的问题”、“引发问题运用何策略”、“教师如何捕捉问题，进行积极有效的回应”、“回应时运用什么策略最适宜”……等等这些课题中最显性也是最普遍的问题，共同学习解决。针对“哪个策略更适合哪个年龄段，在怎样的背景下运用更恰当些”等等教师实际教学中的困惑、问题，我园采取大教研、小教研双管齐下，大教研引领课题的研究方向，记录研究发展动态；本篇文章来自资料管理下载。小教研解决课题研究引发的不同年龄段课堂回应的问题，服务于常态教学。如在收集和记录回应策略的教研活动中，老师们就提出：“反问”、“类比”策略比较适用于中、大班，而小班的课堂回应可以适当采用“忽略”。2.微格拍摄，回应在“摄”中成像微格拍摄，这是对于教师课堂回应策略梳理较为扎实有效地研训方式。基于教师在面对“推门课”、“敲门课”时的紧张，为了更快的提升教师的现场教学组织能力，我们除了鼓励教师坚持高质量的备课，继续坚持教师相互听课评课制度外，我园以友情互助的方式请同伴之间互相拍摄教学录像，客观、全面、直接地记录下教师的整个教学过程。众所周知，现场教学组织是检验教师课堂回应能力的最佳工具。教师在组织教学时，通常存在背教案、环节混乱或者教学目标未达成的现象，而用上了摄像机等现代教育技术手段，教师就可以通过反复观察深入分析课堂教学的方方面面，并根据回应量表进行记录，从而大大地提高课例研磨的针对性及有效性。而教师通过反复观看自己的教学录像反思自己的课堂回应，总结其中经验教训，对提高教师自我反思的能力、自我调整的能力，同时改进自身的回应策略，都有着很好的实际作用。3.集体研磨，回应在“磨”中成规在研讨的过程中，我们发现教师在组织课堂教学时普遍存在着：对于幼儿诸多的经验与问题、需要与体验缺乏自觉关注，为此不能及时的回应，不能有效回应；不少教师对发生在课堂上的潜在价值孰视无睹，对幼儿即发的需要与问题缺乏敏感度，致使身边许多的教育、教学契机流失。在一次课例研磨仿编诗歌《看海去》的活动中，教师让幼儿仿编。当时，老师的提问是“谁能把花伞说得跟诗歌里的一样”……在引导幼儿仿编诗歌时，教师花了很多时间，可幼儿似乎总是踩不到点上，问题在哪里呢?”大家认为，赵老师在活动中有一些回应是无效的，如，只是说“很好”“很棒”，没有明确指出“棒”在哪里；总是重复幼儿的表述；有时幼儿说到一半时，教师马上代替回答。而由于在平时的日常教学中，教师不可能对每一节课都十分认真的细抠它的教学回应，教学上肯定有许多遗憾。因此，在课例研磨活动中，我们鼓励教研组全体教师一起参与研讨，特别是让骨干教师参与指导，全程参与“听课、评课、反思、再听再评再反思”。大家在“看别人的回应，评别人的回应”的同时要“想自己的回应，改进自己的策略，在自己的课中实践”，研讨活动中难免涉及到的对文本的研读和打磨，骨干教师往往会有自己的独到见解，在大家的思想碰撞中，在集体的头脑风暴之下，课堂回应才能愈加精彩，这不仅使青年教师受益，也给经验老师有了一个更专业钻研的机会。?二、落实科学合理