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网络资源与生物教学 【摘要】为了能更好地深化生物课堂的素质教育，体现以人为本，建构一种既能发挥教师的引导作用，又充分体现学生主体地位的新型教学模式，能基于网络环境下的生物课堂教学模式值得我们去试验，探讨和推广。在现代教育技术环境下，与所从事的高中生物的课堂教学指导相结合，对高中生物网络教学的策略作了一系列有益的探究，主要有：以任务驱动为手段，探究基于网络环境下的高中生物选修课程的教学策略；以问题驱动为中心，探究基于网络环境下的高中生物必修课程的课堂教学策略。 　　【关键词】：网络环境与自主学习 生物学是一门实验性、实践性和操作性都非常强的学科，生物教学应该注重认知能力的培养，提倡学生的主动性。生物教师在教学过程中如何运用全新的教学方法，构建新的教学模式，对学生进行科学思维、操作、观察和科学语言等素质的培养，是目前面临的一个重要课题。 为此，在校园网建成之后，推进网络环境下的信息技术与其他学科教学的整合，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中，成为各学校研究的热点。 在新的教育思想指导下， 与所从事的高中生物选修和必修课程的课堂教学以及研究性学习的指导相结合，对高中生物网络教学的策略作了一系列有益的探究。 1.以任务驱动为手段，探究在网络环境下的高中生物选修课程的教学策略。 建构主义学习理论认为：“情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素 ① ”。结合中学生物教学实际，可以理解为：生物学习是在教师指导下，以学生为中心，以生物知识的协作学习和能力培养为目标的自主学习。学生是信息加工的主体和意义的主动建构者，不是被动的知识信息的接受者和被灌输的对象。我在高中《生物工程技术简介》选修课中，利用我校的校园网络设施，在学生已基本掌握的信息技术基础上，尝试以局域网为载体、广域网为资源，以任务驱动的自主学习和协作学习为手段的教学策略，获得较好的教学效果。 　　我们在探究中力求以建构主义学习理论为指导，为学生们创建了良好且符合教学内容的情境的学习环境，并提示知识结构和知识联系，使学习的过程变成学生自己的探索过程。学生作为自主学习和协作学习的主体，在一定的任务驱动下，运用信息技术教育所提供的“获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”② ，以生物知识为内容，以网络环境和网络资源为载体，在完成生物知识学习任务的同时，得到的不仅仅是知识的传输，更主要的是使他们学会了知识的建构，也培养了自主学习和终生学习的能力。 　　 2.以问题驱动为中心，探究在网络环境下的高中生物必修课程的教学策略。 　　 与选修课不同的是，高中生物必修课程的课堂教学具有内容要点更具体的特点，而且不可回避的是知识量的掌握和巩固率与升学考试之间的必然联系，因此在进行教学设计和策略构思时要充分考虑到其课程特点。我们在策略的构思中仍然以建构主义学习理论为指导，立足课堂主渠道，进行教学策略的探究。现以《生物多样性与环境保护》一课为例，阐析基于网络环境下高中生物必修课程的课堂教学策略的探究过程。 　　 首先是网络课件的制作，在制作的过程中以方便于学生的自主学习为基点，制作基于INTERNET浏览器为载体的htm格式的辅教课件，以便运用局域网或网络教室，以基于教师机（或服务器）和学生机的交互功能进行学科教学。本课件在结构上包含有学生界面、阅读课文（电子文档，关键词加下划线以提示）、相关资料阅读、学习指导、课堂练习和研究性学习等几个模块。其次，在学习过程中，教师根据生物知识结构和学习任务的不同，分别设置若干相关的问题，投影到教室前端的屏幕上，学生以个人或小组协作为单位，操作学生机进入课件的学生界面，以投影出来的问题为学习目标，阅读相关的课文内容和课件中所提供的相关资料，从中由浅入深地思考和理解本课所要求掌握的生物知识，进而完成知识体系的建构，完成生物基础知识的学习和能力的培养等学科学习任务。 　　 在此过程中需要强调以下两个问题：一是课件作为生物教学辅助手段的可用性。网络课件必须具备以下几个因素：界面友好，交互便利且便于操作；材料丰富充实且充分兼容，便于学生的多向思维；结构完整且每个模块指向明确等。其次在所提供的课堂阅读材料的选材和组织上亦煞费苦心，按本课学习的“生物多样性”、“人与生物圈”、“环境问题与环境保护”三个部分制作了15条相关资料，在资料中既有与课本知识息息相关的如“水体富营养化”、“酸雨”等资料，也有与单纯的应试关联不大但又十分有助于拓展学生知识面的诸如“校园内二氧化硫的检测等材料。由于课堂学习的时间有限，所以本课件将材料分为“课内阅读资料”和“相关资源链接”两个部分，“课内阅读资料”部分材料5条，主要是与问题的思考和知识的建构有直接联系的材料；“相关资源链接”则提供了10条相关资料，以便学有余力的学生在课外进行浏览，学生在课后可以利用学校网站浏览这部分资料。