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谈高中英语与现代信息技术的整合 抚宁一中 杨清华 摘要：本文引用心理学原理和教育学理论，研究学生的心理，并结合高中英语新教材特点，针对传统教学模式的某些弊端，运用现代信息技术改革课堂教学，设想新的教学模式，提出了一些具体的做法。初步探索了现代信息技术在高中英语课堂中的应用及可行性，总结出一套理论联系实际、可操作性较强的教学方法。 主题词：多媒体技术、网络系统 、建构主义学习理论、新的英语教学模式、知识库、合作学习方式。 众所周知，现代社会进入信息时代、知识经济时代，二十一世纪人类面临的将是一个既相互竞争，又越来越相互依赖的复杂而多变的世界。新世纪要求年青一代具有广阔的胸怀、丰富的知识、聪敏的智慧、开拓的精神、高尚的道德、完善的人格，要在德、智、体诸方面得到充分自由的发展。因此，在信息高速公路风驰电掣，新技术革命风起云涌的世纪之初，如何把现代教育技术与英语教学有效地整合，形成最优化的课堂教学，培养学生完善的人格以及可持续发展的学习能力，以使他们适应本世纪的人才需要，是非常值得我们探讨的。本文就高中英语教学新模式提出自己的浅见，但求抛砖引玉，得到专家和同行的指正。 　　 (一) 应用现代信息技术，构建新的英语教学模式 所谓教学模式，简单地说，就是在一定教学思想指导下所 建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方案的策略体系。现行的高中英语教学模式多种多样，有启发式的、讲授式的、情景式的或交际式的等等，这些教学模式已形成一套完整、严密的体系，而且可操作性强。其优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于按教学目标的要求来组织教学。但这些教学模式仍存在不足: 1、教具还停留在黑板、小黑板、收录机、投影机上。教师讲解语言点，然后用投影机打出例句或把例子写在黑板上，学生做笔记。这种教学模式既费时，又沉闷，活跃不了课堂气氛，难以调动学生的兴趣和积极性。同时受时间和空间的限制，教学内容局限在教材里的课文，教师只能依纲靠本按部就班，分单元、分课完成教学任务。这样学生学到的知识就很有限，难以达到素质教育的要求。 2、我国现行英语课堂教学模式是重语言知识的教学，不重视启发想象；重做题能力训练，不重视创造性思维的培养。如讲授式，在教学过程中重视了知识的传播，却忽视了学生学习能力和全面素质的培养；又如启发式的教学模式，尽管能通过学生的思考达到掌握知识的目的， 但还是容易受教师的思维和教师本身现有知识所固化，难于培养 学生的发散性思维和创造性思维。即使是情景式的，或交际式的，虽然能认识到语言教学的最终目的是实现交际，而能采用句型操 练、对话等较为生动的教学形式，强化学生的交际能力，但仍然受 现有教学环境的限制，多是在教师口头创设的情景中进行训练，学生极少在真实的英语环境中进行自然的交际。 而随着现代信息技术的发展，多媒体走进了课堂，使英语教学可以开创一片新的天地，可以对以上教学模式的不足进行补充和完善。将其运用在高中英语教学中，能使教学手段更趋于全方位多层次，远胜于传统的一支粉笔、一张嘴，以教师为中心的教学模式。这种教学模式以建构主义为依据。建构主义是在研究儿童认知发展基础上产生的。建构主义学习理论认为：学习是获取知识的过程，知识不是通过教师教授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。(意义建构是指对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联 系达到较深刻的理解。)这种理论在英语学科中的运用可以体现为：通过英语语言现象让学生自己发现英语语言运用的规律，建构起英语语言知识的体系以及掌握英语学习的方法。 这种教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，以巨大的英语知识库为后台，让学生通过网络在知识库中进行自主的探索，并通过与教师、同学的协商、讨论、对话，以及通过意义建构形成自己的知识结构，从而获得知识，掌握知识，然后最后利用知识库的自我评价系统检验对知识的建构，最终把建构的意义用于学生进一步的学习。 (二)应用现代信息技术，实施新的英语教学模式 1、应用多媒体技术，创建知识库，为学生提供强大的知识 平台。多媒体技术的含义并不是综合运用各种传播媒体，而是将各种不同媒体所记载和表达的信息融为一体，并自如地分解组合。应用多媒体技术，创建英语知识库，为学生提供强大的知识平台，为其对知识的探究提供最基本的必要的条件，这个知识库包括背景资料、情景会话、语言知识、语法体系、写作知识和范例，以及自我评价体系、题库等专项，这些项目既成一个独立的体系，又能分解于每单元的教学内容中。这个知识库是以人类联想相近的超文本方式组织教学信息，为学生提供多种学习路径，利于学