重视在初中物理教学中加强美育.docVIP

重视在初中物理教学中加强美育 初中学生美育是促进初中学生审美发展的需要，是培养健康人格的需要，也是实施素质教育的需要。为全面贯彻和实施素质教育，培养学生欣赏美和创造美的能力；增强学生的美感体验，开发学生的智力，提高学生开拓进取的精神；加强学校德育工作，促进学生身心健康的发展，达到言行文明礼貌，衣着合适得体，情趣高尚有别，心灵纯洁无私，具有丰富爱心的人的境界，作为物理教育工作者，应该高度重视在初中物理教学中加强美育。 初中学生的年龄、身体、心理的特点需要在物理教学中加强美育。初中学生处于青少年时期，其发展是处在个体的自我人格由幼稚走向成熟的决定性转折点，它具有以下共同特征：心理发展与生理发展不同步，在儿童意识与成人意识之间反复摇摆，社会化程度加剧，学习内容与认知方式发生改变，审美心理出现拓展性变化。这些特征之间是相互关联的，在初中学生身上往往是混杂、综合地表现出来。例如在此阶段，初中学生由于身体迅猛发育，尤其是性的发育，其心理发展尚未做好相应准备，于是面对变化惊恐、焦虑、烦躁不安，情绪起伏很大，时而热情，时而冷漠。同时此阶段不时出现的一方面盲目追星、崇拜名人，另一方面又反抗家长、反抗社会的行为，也正是由于自我认同尚未完成，自我意识还在儿童与成人之间来回摇摆，正处于社会化程度逐渐接近完成的过程之中。对于初中学生生活的主导性内容──学习来说，不仅学习内容不断向纵深扩展，而且伴随着智力的发育完善和自我意识的逐渐成熟，其认知方式也更趋于合理，在学习目的性、学习兴趣、情感态度、学习方法和能力诸方面都日益进步。在审美心理方面的拓展性特征，使初中学生审美越来越具有个性差异。初中学生时期是人生命变化最快的时期，各种纷至沓来的新的外在刺激对于敏感而尚不成熟的初中学生来说，往往引起巨大的、强烈的情感反应，使初中学生在审美活动中也表现出异常的情感性特征。初中学生审美活动的情感性特征还表现为审美活动复杂易变，这是由此阶段情绪发展的多变、起伏不定决定的。初中学生情绪如此不稳定，极大地影响到他们的审美活动，因为人的审美需求是一种情感需求，审美活动本身就是一种情感活动，它由情感所驱动，又直接作用于人的感觉、知觉、想象、理解等，所以表现在审美活动中，初中学生常常将自身敏感的情绪投射于对象，形成审美活动的复杂多变。初中学生情感的浪漫来自于初中学生发展阶段从幼稚走向成熟期必然相伴的丰富想象和自由的憧憬，这使得原本就具有很鲜明的想象特征的审美活动，在多梦的初中学生那里表现出极为突出的浪漫性、理想化特征。他们的想象总是与自身对未来的理想同一化，并深深沉浸于其中，在自己构筑的理想王国中获得最大的审美愉悦，满足自由心灵的需求。同时，初中学生的审美活动还表现出追求特立独行，喜欢标新立异和与众不同，容易受同伴群体和社会风潮的影响，追赶时尚潮流，从众现象等特点，都值得研究和注意将其正确引导。 初中开设的美术、音乐教育属于美的教育的一部分。不可否认，它们对培养人的兴趣，陶冶人的情操，提高人的素养和审美能力具有重要的作用。但这种作用是一种潜在、容易被人所忽略，而且其范围极限小，其形式虽是实践，但其实质仍脱离不了为学而学，为教而教的范畴。我们物理教师对初中学生必须进一步在物理教学中加强美育，从教学教育各方面加强美育。如何在物理教学中对初中学生进行美育呢？ 明确初中学生美育原则。初中学生美育的原则有四条：以活动为中心，激发与传授相结合；个性化原则，注重交流的原则。以活动为中心是一个基本原则，这是因为它不仅符合初中学生活力丰沛、活泼好动的特点，而且美育的基础是个体的审美体验，只有在丰富多样的审美实践活动中，初中学生才能积累审美经验，发展审美能力，丰富审美趣味，确立正确的审美观念，成为具有审美能力的个体。而从书本到书本、从理论到理论是违背美学和美育基本的感性特征的。激发与传授相结合的原则，是基于美育是一种教育方式，它必定是教师和学生的双边活动，必须激发学生的审美动机和审美表现热情，同时通过传授一定的技巧、手段、知识，使学生的审美能力得到实际条件的支撑。个性化的原则符合初中学生审美的差异性特征，同时审美本身是创作性的、富于个性色彩的活动，美育的效果只能通过学生个体接受才能获得，所以美育应该因人而异，因材施教，按需施教。美育过程是以个体的情感体验为基础的释放、表现、交流、沟通、吸纳过程，交流体现了美育过程的本质。师生之间、同学与同学之间、学生与蕴涵着丰富美的物理之间的交流是美育活动成功的保障。然后要重视从以下几个方面加强在物理教学中学生美育。 在物理教学中激发爱心和培养爱心，引导学生形成高尚的价值观，培养情感的丰富与活跃性，提升不断实现和更新生命与生活的创造精神，以促进初中学生健康人格的生成。爱心是人的非常重要的素质，它是人性的基础，是善的基础。一个没有爱心的人，就是一个冷漠的人，一个与同