量词 对外汉语.docVIP

[摘要]对外汉语教学中的量词教学一直是学生学习时的一大难点，同时也是教师授课时的一大难点。本文针对这一问题首先分析了汉语量词的语法特征和分类，然后进一步探讨了学习者在学习汉语量词的过程中具体会遇到哪些困难，最后总结了量词教学中几点比较科学合理的教学方法。 [关键词]量词；对外汉语；量词教学；教学方法 ? 不久前本人在从事对外汉语教学工作实践的时候被量词的教学绊了一个大跟头，实实在在地感受到了汉语的量词教学确实是对外汉语教学中的一个大难点。 量词被不少语言学家称之为是“华人所独”，是一种汉语中非常特殊的词类。我们不能说其他所有的语言中都没有量词，但我们至少可以肯定，汉语中的量词比其他语言中类似的词要复杂、系统、全面的多。量词在汉语中异常活跃，它们在汉语中的使用频率之高，让汉语学习者不得不一开始就学习这种他们几乎从没有接触过的词类。“量词应该怎么用”，“什么量词跟什么名词搭配”，“什么情况下使用什么样的量词”，这些在我们母语是汉语的人看来根本就不是问题，我们张口就来，也从不去考虑为什么如此，因此我们对量词经常是“知其然而不知其所以然”。而对于从没有接触过量词的老外来说，他们对量词是百思不得其解的，是“不知其然更不知其所以然”，因此量词就成为了他们初学汉语时遇到的最大的困难之一。 正因为如此，对外汉语教学界的学者们对量词的教学进行了深入地研究，也取得了长足的进步，在实际教学的过程中，其中的很多教学方法都是实用且有效的。通过自己的一些对量词的认识和教学的实践，我也想粗略地谈一下我对对外汉语量词教学的一些认识。 一、量词的语法特征与分类 在《现代汉语》（黄伯荣、廖序东）中，量词的语法特征有以下几点： （1）量词总是出现在数词的后边，同数词一起组成数量短语，作定语、状语或补语等，如“一个人、看一次”。 （2）单音量词大都可以重叠，重叠后能单独充当定语、状语、主语、谓语，不能作补语。如“代代相传、歌声阵阵”等。有数词和量词组成的数量短语也可重叠，组成“一A一A”式，或“一AA”式。例如“一队（一）队的人”。 （3）量词可以单独作句法成分。如“带份礼物给他。”量词用在指示代词后面，构成指量短语，如“这本、那件”等。 关于量词的分类，学者们也有着不同的看法。现在常用的分类方法是把量词分为名量词和动量词两种。名量词有如“个、只、公斤、米、杯、批、双、帮”等等，动量词有如“次、趟、眼、巴掌”等等。名量词和动量词再往下还可分为专用和借用两类。 吕叔湘先生把量词分为九类，分别是：（1）个体量词，如“根、面、粒、顶、只、个”等；（2）集合量词，如“对、双、串、排、群”等；（3）部分量词，如“些、把、卷、片、滴”等；（4）容器量词，如“杯、盘、碗、盆、瓶、口袋”等；（5）临时量词，如“身、头、脸、手、脚、地、桌子”等；（6）度量量词，如“丈、尺、米、斤、两、公分”等；（7）自主量词，如“国、省、区、县、年、月、星期”等；（8）动量词，如“次、遍、趟、下、步、眼、口”等；（9）复合量词，如“人次、吨公里、秒立方米”等。在吕叔湘先生的分类中，第七种自主量词是现在在学术界分歧比较大的一类，有的学者认为这是一种比较特殊的量词，但也有的学者认为它们只是名词，像“三星期”可以加上量词变为“三个星期”，意义并没有改变。 还有的学者把量词分为个体量词和非个体量词两类，其中的个体量词与吕叔湘先生所分的个体量词的内涵相同，而吕先生所分的其他八种类型都属于非个体量词的范畴。非个体量词又具体分为名量词和动量词两种，往下又分为定量、约量量词或固定、临时量词等种类。 不同的学者所主张的分类方法各有其合理之处，各种各样的分类方法虽然表面上不同，但其实质其实是差不多的，所分的种类也基本能够达成一致。我们在从事具体的对外汉语教学时应该采取哪种分类方式，我认为是可以灵活变通的，我们要根据学生学习的特点为学生选择对于他们来说更简单、更易学的分类方法。 二、对外汉语量词教学难点分析 1、汉语中的绝大部分量词是由其他词类转化而来的，并不是从产生到使用都有一个独立的体系。根据王力等先生的研究，汉语中的个体量词产生得比较早，它们大多数是从名词、动词或其他词类中借用而来。“一般来说，单位词是由普通名词演变而成的，并且它们的语法意义是由它们的本来意义引申的。例如，‘颗’的本义是‘小头’（据《说文解字》），后来用作单位词，就是指小而圆的东西，如‘桔’、‘柑’、‘荔枝’等。”[1]这些从其他词类中演变而来的量词使得人们对物体的表达更加生动，更加真实。量词产生后，这类由其他词类演变而来的词一方面充当着新的角色，另一方面，在不同的语言环境中，它们本来的意义还保留着。 外国学生，尤其是欧美学生的母语中即便是有量词，也很难有汉语量词这样的特点。学习者在学习量词的过程中不了解它们的本来意义和演变的具体过程，就很难掌握它